陈春平

在近20年的教学生涯中，作为一名一线历史老师，过去我一直认为初中历史可讲可不讲，学生只要读读背背就可以了。于是，我就在课堂上让学生把“该掌握”的知识点画上标记然后背诵下来。结果到考试时，我发现试题非常灵活，学生无法把书本上的知识和题目要求联系起来，导致知识的脱节。

因此，我不断反思自己的课堂教学，发现问题出在课堂的组织形式上。单调死板的课堂组织形式让学生很难充分参与到课堂中，从而导致他们的学习缺乏主动性和积极性。所以，近几年来我把搞活历史课堂作为努力方向，课堂教学也在自己的努力和学生的积极参与下变得“活”而“精彩”了起来。

一、创设情境，提升课堂的趣味性

在教学人教版七年级下册第10课中的“元朝的统一”时，我用忽必烈行军途中吃涮羊肉的故事导入，使学生一下子就被吸引了。在教学《宋代经济的发展》这一课时，正是各类穿越剧流行之时，我就创设了一个问题情境，讓学生带着问题去学习本课内容：“假设你穿越到了宋朝，请描述一下你一天的生活。”学生一下子就情绪高涨，这和以往只是画画重点就开始背诵的课堂相比，学生的积极性得到了很大的提高，学习历史的兴趣也非常浓厚，以至于下课后还意犹未尽。

二、注重历史与其他学科的整合

历史学科是一门知识非常庞杂的学科，注重培养学生的知识迁移能力，对学生而言难度很大，所以，在课堂上我很重视历史知识与其他学科的联系。

例如，在教学《三国鼎立》时，教师就可以引入杜牧的诗歌“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。在教学《民族政权并立的时代》一课时，就可以引用岳飞的《满江红》，让学生体会当时英雄的豪迈气概。

历史学科不仅与语文学科有紧密的联系，与地理学科，甚至美术学科都有着千丝万缕的联系。2015年我县的阶段测试试卷上给出河姆渡居民的历史材料，让学生们通过想象，把河姆渡居民的房子画出来。这要求学生除了要有相应的历史知识外，还需要有一定的美术基础。

三、组织丰富多彩的活动，激活课堂快乐元素

信息时代，信息量突飞猛进，知识更新的速度加快，对历史课的考查也变得多元而灵活起来。所以，在平时的课堂教学中，课堂各环节的设置都需要让学生参与其中，让学生自己读书，充分读书，理解每课时的重点和核心内容。

例如，学习完《百家争鸣》之后，我用了一节课时间组织学生开展了一场辩论赛，让学生找出各个学派思想的精髓，各抒己见，分析各流派学说对当时世界的影响。

除了辩论赛，我还经常在历史课堂不时地举行趣味知识竞赛、历史小论文写作等活动，让学生真正融入历史课堂，积极参与其中，成为课堂的主人。

四、注重评价的多元化

吸取以往教学中“分数至上”的教训，我不再以一张试卷来评价学生的优劣，不以一个简单的分数来确定学生成绩的好坏，而是会综合学生各方面的表现，给每一个学生一个客观的、动态的、相对公正的评价，让每一个学生在课堂上都找到学习历史的成就感，从而让每一个学生都能以饱满的热情投入到学习中去。

我把学生的历史成绩分为几部分：课堂回答问题积极性表现占10%，平时作业完成占15%，历史小组活动占5%，试卷成绩占70%。这样，学生即使偶尔考试失误，也不会导致一切无法挽回。多元评价有力地激发了学生的学习兴趣。

总之，作为一名历史老师，我没有把自己仅看作是一个“副科”老师，而是先让自己融入历史知识的海洋之中，采撷知识的硕果。这样，加上多彩的情境创设、多样的活动设置、多元评价的贯穿，学生对历史课堂和历史知识就会流连忘返，兴趣盎然，正所谓历史课堂因多彩而精彩。