苏伟

摘 要：课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。课堂教学有效性的落实涉及的因素有很多，本文仅从物理课堂教学的价值取向、教学方法、教学手段的整合等对课堂教学有效性的影响等方面，谈谈自己的一点看法。

关键词：科学素养；有效；优化；合理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-078-1

课堂教学的有效性，通俗地讲就是指通过课堂教学活动，学生在学习上有提高，有进步，有丰收。然而，学生的发展从时间上来说，有当前发展和长远发展。任何一个有效教学既要促进学生当前发展，又要对学生长远发展产生影响。过去教学太注重当前发展，对于学生的长远发展关注不够，因此，学生的发展要坚持可持续发展，终身发展。

一、课堂有效教学需要培养学生的科学素养

初中物理教学的主要任务就是培养学生的科学素养。但初中物理面临中考，有升学的压力，因此提高学生应试能力也就成为一种现实的课堂教学价值取向。

从近几年的中考试题来看，题型已经逐步转变为以考查学生的科学素养为主，诸如实验信息的获取、设计与分析、处理与表达等类型的试题，已成为中考的热门题型，两者不应该是水火不容的。因此，在教学过程中，教师在以提高学生的科学素养为核心任务的同时，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。

例如：在学习物质导热性时，可以这样引入，每天妈妈总是很早起床，怕饭菜太烫影响小明吃早餐，耽误上学。为了让妈妈多睡会，小明想找出一个让物体快速冷却的方法，小明注意到妈妈是放在空气中直接冷却的，而家中适合冷却的另一种物质是水，水和空气哪个导热性好呢？为此，小明用两个相同的牛奶瓶，都装了热牛奶，问题：（1）对于两瓶牛奶，应该控制哪些物理量？（2）在冷却的过程中，牛奶冷却的快慢是否相同？（3）冷却速度变化让我们认识到牛奶冷却的快慢还受到什么因素的影响？（4）为什么在工业生产中使用流水喷淋法冷却物体？以上所涉及到的问题，不一定全部讨论，主要是提高学生自主学习和知识迁移能力，这样不仅使学生掌握了学习相关内容的方法与途径，还能使学生形成解决问题的方法与策略，不仅仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。

二、课堂有效教学需要教学方法的优化

每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，教学目标的多样性、教学本身的复杂性、教学客观条件又是千差万别，使得我们不可能找到适合于一切的教学公式，一种方法的优点，有可能是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，实现教学方法的优化与组合，使结构协调、合理，各种方法优势互补，立体结合。

例如，关于学习电流表的使用，教学流程（一）：让学生先自学电流表的使用方法，然后放手让学生设计电路图并连接电路，使用电流表，测量电路中通过小灯泡中的电流。在连的过程中必定会出现很多各种各样的问题，比如正负接线柱接反了，量程选的太小或太大，或并联在用电器的两端，或出现灯泡不发光，然后让他们自己分析总结正确使用电流表，找出各种故障，灯泡灯丝断了，接触不良，电源电压太小等等。教学流程（二）：先逐条学习电流表的使用，然后教师列出实验中一般会出现的问题，学生在黑板上画出电路图，然后让学生按照电路图连接电路，使用电流表测电流。前者教学适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者教学只要学生依样画葫芦，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想的效果，学生很可能面对器材，不知所措。很可能灯泡连不亮，严重挫伤学生的积极性，一节课下来，学生一样都没有学到什么。单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，把它用于一切课堂教学，那是有悖于有效教学的。

有效的教学方法关键是学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该是学生积极主动的参与。学生的这种参与应以思維的参与为核心，如果学生思维活动停留在浅层次上，看似热闹非凡的个个参与，这样的参与是低效或无效的，是无效的课堂教学。反之，学生积极的进行深层的思考，积极的思维参与，这才是高效的课堂教学。

三、课堂有效教学需要教学手段的有效整合

随着教育信息化的不断发展，现代化教学手段如多媒体、白板、ipad等已走进课堂，这些手段通过声音、图像、动画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，例如，学习航天发射，大型船闸，日食月食的形成，分子原子的结构，激光手术等知识时，现代教育手段对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化，但现代教育信息化教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，信息技术与学科的有效整合才能促进有效课堂教学的落实，开展信息技术与学科整合是手段，提高教育教学质量才是目的。

例如，对于一些分子结构模型的教学，我们进行多媒体视频进行讲解，对于学生的理解来说应该是有帮助的，但学生同时失去了想象和思维的过程。对于实验性的内容，如果我们通过视频把实验原理和操作步骤展示给学生，那么学生的实验就会按部就班，依样画葫芦，对实验的观察成了一种形式，虽然对实验的顺利完成，实验结论的得出有帮助，但学生却失去了探究的精神，失去了在实验中科学探究的机会，失去的是更重要的科学素养构成的培养。

总之，恰当、合理地使用现代媒体教学，把信息技术与物理学科教学的有效整合，将成为物理教学的助推剂，如何有效的整合，是我们每位教师都要思考的问题。