唐磊

摘 要：识字在部编版语文一年级上册教材中无处不在，是本册教材的重头戏。如何有效地进行识字教学？笔者从明确教材的识字目标、采用多样的识字方式、选择灵活的识字方法、突破难点的识字指导、复现语境的识字巩固、注重生活的识字延伸六方面结合具体案例谈了自己的教学建议。

关键词：目标明确；方法适当

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-062-1

识字教学在2017年部编版语文一年级上册教材中无处不在，从教材的第一页开始就处处渗透着识字，识字贯穿着一上语文学习的全过程，因此，“识字教学”成为了本册教材的重头戏。如何有效地开展部编版课本的识字教学，笔者从教材编写的新特点来谈一谈几点教学建议。

一、明确教材的识字目标

部编版语文一上教材识字的要求是认识300字。这300个字要达到什么样的要求，我们必须明确：要认识，要在不同的语境中出现时都要认识，会读字音，认识字形，明白字义。因为只有这样才能达到课标的基本原则“多識少写、识写分流”为阅读打基础的初衷。在以往的教材使用过程中，有的教师因为考试的时候只考察需要书写的生字，所以把大量的精力放在教材要求写的生字中，对于要求认识的生字，采取了任其发展的态度，能记多少是多少，在这里笔者必须提醒：部编版教材的认识300字的要求是保底数，必须认认真真完成。

二、采用多样的识字方式

部编版教材里呈现的识字方式灵活多样：有占比最大的字理识字、有传统蒙学识字、有看图识字、有事物归类识字、有反义词识字、有儿歌识字、有猜字识字等。教材编写者“希望呈现非常丰富的多样的识字方式给孩子，让孩子觉得很有趣，他每天都在接触新的东西，新的形式。”因此，我们教者在教学的过程中，就要充分利用教材编写的识字方式来进行灵活多样的教学。

例如：看图识字《识字3》（口、耳、目……），在教学中，教师就可以结合学生看图来认识人身上的五大器官：口、耳、目、手、足，不断进行图、字复现，让学生形象化地识字。再如：字理识字《识字4》（日、月、……），教师在教学中可以根据教材编排的象形字的识字特点来组织教学，让学生了解象形字的造字特点，利用事物原型与汉字的相似度来提高识字的效率。

三、选择灵活的识字方法

识字方式是多样的，但是要选择恰当的识字方法，特别是分散识字当中，拼音教学部分和课文教学部分的生字就不能每个字都用同样的方法来识记，就需要我们根据每一个字的特点采取不同的教学方法。

例如：特级教师唐婉老师在教学“秋”这个字时的匠心独具。我们来欣赏一下案例：

1.出示：春字的艺术字，说一说看到了什么？

2.出示：秋，可以用什么来写？自己读课文，去找一找。

“春”的艺术字里是用柳枝、青草、鲜花……代表着春天气息的元素写成，为下面“秋”这个字的艺术写法做了一个铺垫。接下来让孩子边读课文边思考用什么来写秋的字形，其实，也就是让孩子找一找秋天有什么？孩子在读课文的过程中就把课文中跟秋有关系的东西找到了——落叶、大雁、白云，然后把它们写进“秋”的艺术字里。在笔者看来：秋这个字就字形来说并不是认识的难点，用已经学习过的熟字“禾”和“火”合成就可以了，难的是“秋”的意蕴。唐老师这样处理让意象化的“秋”，变成了实实在在的事物，把“秋”深深地刻在了心里。

四、复现语境的识字巩固

部编版教材增加了大量的阅读课文：有拼音的儿歌，有和大人一起读的阅读内容，这就为孩子识字教学提供了丰富的“语境”。斯霞老师说过：“字不离词、词不离句、句不离文。”与单独识记一个字相比，让学生在具体的语言环境中识字，字义的理解在语境中有了自己存在的价值，学生很快就能明白，识字的难度就降低很多。例如：《识字1》“天地人”三个字中，单独拿出“地”学生可能暂时回生了，一下子想不起来它读什么，但是放到“天地人”的情境中，结合这个语境，就会唤起学生对这个字的记忆。所以，我们在教学中要更多地利用语境来进行识字巩固，可以在利用教材中的阅读材料不断复现，也可以利用课外阅读的材料不断复现。

五、注重生活的识字延伸

认识300个字，在部编版教材编者的心中只是一个保底数，我们的识字还有更加广阔的空间，这便是——在生活中识字。在《语文园地》的“识字加油站”和“展示台”栏目中，编者们就明白地告诉了大家自己的编写意图。在教学中，教师要鼓励学生在生活中利用不同的渠道进行有效识字，并且提供机会让学生交流课外识字的途径、方法以及成果，努力提高识字效率，重视识字教学的生活延伸。

识字教学虽然一直是低年级教学的重要内容，但是结合新教材编写的特点，我们可以定位新的教学目标，采取新颖的教学方法，让识字教学更加有趣、有实效！