窦晓燕

摘 要：本文基于初中道德与法治课堂教学实施特征，对小组合作学习模式在课前准备阶段以及课堂教学中这两个环节的具体实施做出简要分析。

关键词：初中道德与法治;课堂教学;小组合作

一 实例激趣，启发思维

在道德与法治课堂教学中开展小组合作学习，第一阶段即是教师对教学目标以及具体的合作探究学习任务进行阐述，通过教师创造性的内容表述来引发学生不同程度的思考，从而对本堂课产生一个初步的独立认识，进而为即将要开展的小组合作学习提供动力。

首先，教师呈现具体的教学目标，一方面是本学科课程标准中给出的教学重难点，这需要结合初中道德与法治课程的德育性质，以三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来进行讲解，这一方面主要是为了便于学生自身结合自己在预习当中存在的一些问题有所突破，也使其对本课的学习方向更加清晰明确。另一方面则是对本课合作学习要求的展示，教师要向学生阐述接下来在课堂教学各个环节中该如何与老师、同学进行合作、交流，以及通过本科学习，学生们会在哪些方面获得提高等等。

那么在明确了课堂教学目标之后，教师就需要通过生活案例来引出合作探究学习内容，将那些枯燥抽象的理论知识变得富有生活气息。当然了，过于单一的分析案例也只是为了便于教师向学生传授间接经验，更多的还需要教师结合到其他教学方法，比如创设情境、体验生活、结合教材创设情境等等，在此基础上再让学生通过小组合作来亲自体验获得直接经验，促进对知识的理解和建构。

二 多边互动，交流共享

传统的课堂教学模式属于教师的单边式教学，而区别于传统课堂教学模式的小组合作学习，除了更加强调师生之间交流互动意外，也格外注重学生与学生、小组与小组之间的互动。根据相关研究来看，课堂中的合作交流学习类型可以从教师和学生的不同角色关系来区分，比如学生与学生之间的个人向互动，就比较偏向于独立思考，小组内的讨论就属于合作学习的范畴，而小组与小组之间的互动则属于竞争性的互动学习。

互动交流是促进学生能力发展和思维提升的有效途径，教师要知道，一味地知识灌输最多只会让学生形成短暂性的记忆，而且很容易产生消极的学习心理。因此开展小组合作学习是课堂教学中比较合理的一种互动学习方式，小组之间的学生互动交流，教师适时的点拨引导和总结，配以适当的竞争来激发学生的学习动力，营造出一個真正自由、民主且平等的课堂教学氛围。在具体的合作探究学习之中，学生的主体性得到了充分体现，而其作为组内的一员，又履行着各自的职责，比如组长需要兼顾到每一个组员，确保其参与到合作探究学习当中;而组员又在接到各自分工的基础上，积极的参与到组内学习探究之中。此间，教师扮演着引导者的角色，在对教学目标与具体学习任务进行阐述和布置后，引导学生不断产生积极的反馈。必要时还要走下讲台，去到学生身边，这样也更加容易知道学生在哪里存在疑问，在哪里存在困惑。

三 团队展示，总结升华

课堂合作探究学习结束后，需要各小组学生展示其学习成果，此环节是课堂合作探究学习的重要环节，不仅仅是对每一个团队的认可和肯定，也是在承认合作探究学习是一个非常有效的展示舞台。教师自身作为教学的组织者和引导者要明确一点，开展小组合作学习并非目的，而是要通过这样一种方式来让每一个学生都参与到课堂教学之中，发挥各自主体性与个性。因此，教师在每节合作学习课前都要预留好充足的时间，便于学生展示，并且要积极鼓励那些较为内向的学生进行发言和表达。每一个小组内的学生个体均不相同，而且也会有着不同的学习习惯，但作为教师应尽量使每一个小组的集体都能够作答，每一个组员都有表达自身观点和见解的机会，这不仅是培养学生参与意识的体现，更是增强学生责任心，依靠集体带动个体的体现。同时，教师在倾听每一个学生的回答时，要善于进行点拨和启发，使之进入更加深入的思考当中，形成深刻的认识。初中道德与法治课程十分注重对学生价值观和道德素养的培育，所以一节课最后的总结和升华无比重要，是切实实现提升学生情感态度与价值观的关键。

综上所述，小组合作学习在学科课堂教学中的应用已经日趋完善，其本身所具有的开放性、灵活性和互动性是受到广大师生欢迎的重要特征。小组合作学习模式不仅有利于培养和谐的师生关系，而且学生的学习效率也有明显提高，教师对于教学方法的选择也更加灵活多变。相信在深化新课程改革的道路上，有利于促进和提高学生全面发展的教学模式会越来越多。

参考文献

[1]赵志祥.浅析小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].中国校外教育，2019（35）：88+148.

[2]江秀英.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].名师在线，2019（06）：89-90.