耿加峰

摘 要：初中物理属于一门自然科学，其所包含的物理知识相对较为抽象，对此，初中物理老师可以从生活化的角度出发开展物理知识教学，如此既能够拉近学生与物理知识之间的距离，从而降低物理知识的学习难度，同时又能够加深学生对所学物理知识的学习和理解。本文即是从创设生活化情境，激发学生兴趣、提出生活化问题，促进学生思考以及教学内容生活化，降低学习难度三个方面，对初中物理生活化教学进行论述，供大家参考。

关键词：初中物理;生活化教学;教学策略

随着新课改的不断推进，传统的纯理论性的初中物理知识教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种贴合学生生活的初中物理生活化教学模式逐渐应运而生。所谓生活化教学，即是指从生活角度出发，通过挖掘物理知识与学生生活之间的衔接点，然后导入初中物理知识教学，这种教学模式不仅能够有效激发学生们的物理学习兴趣，而且还有助于提升物理知识教学效果。我结合多年的教学经验，针对初中物理生活化教学进行深入的分析与研究，认为要做好初中物理生活化教学，可以从以下几个方面着手。

一 创设生活化情境，激发学生兴趣

创设生活化教学情境，指的是初中物理老师在开展生活化知识教学之前，其先要对物理知识进行一定的生活化情境設计，如此才能更好地实现物理知识与学生生活之间的衔接，从而帮助学生更好地学习和理解初中物理知识。同时需要注意的是，其所挖掘的衔接点要与学生生活相关联，否则不利于激发学生学习兴趣的激发，自然也就难以达到预期的生活化教学效果。

例如，在教学“浮力”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们都会游泳吗？”学生：“会。”/“不会。”老师：“游泳是一项生活技能，有的学生会，有的不会。但是你们有没有想过我们为什么能够在水中漂浮起来？”学生：“因为水里面有浮力。”老师：“你们在下水时能够感受到这种力的存在吗？”学生：“能。”老师：“你们还能通过哪些生活案例证明浮力的存在？”学生：“船只在水中航行。”/“水中的漂浮物。”老师：“没错，现在大家已经能够明确知道水中浮力的存在，那么水的浮力究竟有多大呢，是不是多有的东西都能够浮在水面上呢？”学生：“不是。轻的东西能够浮在水面上，重的东西则会沉入水底。”老师：“大轮船几十吨甚至上百吨重，它们的重量还小吗？”学生：“这还得看物体的面积，重量又大，面积也大的话还是会浮在水面上。”老师：“这都是同学们根据生活实际所得出的结论，我们今天就来学习一下其中的具体原理，看看究竟如何知晓浮力的大小，好吗？”学生：“好。”

二 提出生活化问题，促进学生思考

正所谓“生活处处皆学问”，有学就必然有问。初中物理老师在开展生活化教学时，其可以通过向学生提出生活化问题的方式，引导学生进行生活化思考，如此既能够启发学生思维，同时又能够引导学生不断思考物理问题，并在思考物理问题的过程中学习和理解物理知识。

例如，在教学“摩擦力”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们在平时推过汽车吗？”学生：“推过。”老师：“你们说汽车是在平稳的地面上比较好推，还是在不平稳的地面上比较好推？”学生：“平稳的地面上比较好推。”老师：“为什么？”学生：“平稳的地面上汽车所受到的阻力比较小。”老师：“是的，这种阻力就是我们今天所学习的摩擦力。大家想一想，你们在推动物体之前，是马上就能够推动还是需要等待一会或者说随着自己的逐渐加力才会推动？”学生：“需要自己的逐渐加力才能推动。”老师：“想一想，这是为什么？”学生：“应该是因为摩擦力的存在。”/“当自己的推力小于摩擦力时，我们无法推动汽车，只有当自己的推力大于摩擦力时，汽车才会向前移动。”老师：“没错，那么这个摩擦力究竟和哪些因素相关呢？”学生：“物体的重量。”/“地面的光滑程度。”老师：“是的，只是在物理学中，不叫地面的光滑程度，而是叫做摩擦系数。”

三 教学内容生活化，降低学习难度

所谓教学内容生活化，指的是物理老师在开展初中物理生活化教学时，其要将生活化教学贯穿课堂整个过程，而并非仅仅是发挥生活化教学的思维引导性作用，即是在向学生讲述生活的过程中，使得学生学习和理解物理知识。例如，在教学“二力平衡”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们比过掰手腕吗？”学生：“比过。”老师：“在掰手腕的过程中，你们两个人的力互相作用，当一方的力大于另一方时，手腕的方向就会向另一方倾斜。只有在两人的力大小相等时，两人的作用力才能达到一种平衡状态，这便是二力平衡。”

总而言之，初中物理生活化教学不是一件简单、容易的事情，其不仅需要初中物理老师为学生创设一定的物理教学情境，而且还需要物理老师不断向学生抛出生活化的问题，以启发学生不断进行思考。此外，物理老师还要注意生活化教学的贯穿性，唯此才能保证初中物理生活化教学的最终效果。

参考文献

[1]程琨菁.初中物理生活化教学的实践[J].教书育人，2017（10）：63.