全艳君

摘 要：因材施教是教师在开展初中教学任务时需要遵守的一项基本教学原则，具体内容指的是教师应当依据学生的学习水平或特点来开展符合学生学习需求的教学任务，要求教师以学生为教学主体并且注重尊重学生的各方面学习兴趣。教师在数学教学中落实因材施教这一教学原则时，需要重点观察学生在课堂上的反应，并利用大量的教学时间做出总结，总结班级各个学生的学习水平以及学习兴趣，针对学生各方面的学习特点来制定课堂教学方案。

关键词：初中数学;因材施教;小组教学;学生特长;由易入难

一 根据学生水平，开展小组教学

教师根据学生的学习水平来开展小组教学是落实因材施教的一项重要措施。在初中数学课堂上，教师通常会要求学生以小组的形式开展数学学科知识的学习任务，会根据不同学生的学习水平将学生分成几个学习小组。在小组中，学生相互协作，形成良性竞争的学习形式，就教师提出的数学问题展开进一步的讨论和学习，可以共同进步。学生的学习水平是决定分组的重要因素。教师应当重点考查班级学生的学习水平，给每个小组的学习提出改进意见，督促小组之间形成良性竞争并且互相促进，可以使班级学生的整体学习水平有所提高。

例如，在教授“同底数幂的乘法”这一内容时，教师在向学生讲解关于同底数幂的乘法这部分基础数学知识时可以开展小组教学，根据学生的水平来完成班级学生的分组，开展因材施教。教师可以针对不同学习水平的小组分配不同难度的同底数幂乘法的计算任务，从整体上提高班级学生关于同底数幂乘法的计算能力，帮助每个小组分析他们在计算数学问题过程中所遇到的问题，为每个小组发现错误的原因提供建议和解决办法。

二 发现学生特长，结合数学学习

教师在完善数学教学工作时需要发现学生的特长，并结合数学学习任务来开展因材施教，让学生能够发挥自己的兴趣特长并且高效的完成初中数学的学习任务。在发现学生有自己的兴趣特长时，教师应该鼓励学生，让学生可以鼓足勇气去学习自己感兴趣的知识内容，并为学生的自主学习提供一些有建设性的意见，进一步完善因材施教的日常教学工作。教师在课前依据教材内容设计课堂教学任务时需要重点考虑学生的特长，让善于计算的学生来完成课堂计算的任务，让用辑思维推理的学生来思考特定课堂问题，在发掘学生学习潜力的过程中进一步落实因材施教。

例如，在教授“平方差公式”这一内容时，教师需要在向学生讲解平方差公式时注重因材施教，当发现有学生在逻辑思维方面有较强能力时，可以结合具体数学知识点的学习实现进一步强化学生逻辑思维能力的教学目标。学生的学习特长中有些是显而易见的，而有一些是需要教师去进一步发掘的。教师需要在因材施教的过程中结合数学的知识学习发现学生的特长，并利用学习任务来强化学生特长能力的发展。

三 尊重实际情况，教学由易入难

因材施教的实际教学情况是比较复杂的。教师的日常教学工作应当切合实际，即注意尊重学生的实际情况，由易入难地一步步开展课堂教学任务，注意分析以学生现在的学习能力能否完成一些比较复杂的学习任务，依照学生的学习能力来设计他们可以完成的任务。教学由易入难是教师一贯会运用在初中数学教学中的教学方式。实践证明，这一教学方式能够让学生尽快适应初中数学的日常教学进度，并且能够让学生更加乐于接受和学习初中的基础学科知识。教师必须要尊重日常教学的实际情况。而教师由易入难地完成课堂教学任务是贯彻因材施教教学原则的重要方法。

例如，在教授“一次函数、方程与不等式”这一内容时，教师在类比一次函数、方程与不等式的解题方法时，需要尊重教学进度以及学生能力等实际情况，由易入难的开展这部分有关未知数的数学教学任务。教师可以利用图像由易入难地来向学生介绍和分析一次函数、方程与不等式之间的内在联系，要求学生详细的记录下在解题过程中需要格外注意的知识点。在最后的教学环节中，教师可以利用课堂问题来检验学生对这部分未知数方程的学习情况，针对不同学习能力的学生提出难度不同的学习问题。

总而言之，在初中数学的实际教学过程中，如何开展因材施教是教师应当重点探讨的教学问题。教师需要坚持以因材施教为教学原则，尊重学生的个人兴趣特长，根据实际情况来制定适合班级学生的课堂教学方法，帮助每一位学生都能够发掘自己的潜力并获得一技之长。实践证明，因材施教这一教学原则可以辅助教师整体性地提高班级的学习水平。此外，因材施教应当是教师重点贯彻的教学原则，需要教师在日后的课程教学过程中做进一步的探索。

参考文献

[1]宋喜臣.论初中数学学习效率的提高方法[J].学周刊，2016（19）

[2]陈敏.初中数学分层教学模式創新研究[J].学周刊，2014（33）