刘晓红

摘 要：随着新一轮基础教育的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对传授语文学科基础知识的重视，结合初中生的实际情况以及原有的语文基础，设计丰富的、有启发性的教学活动，来丰富学生的语文知识，锻炼他们的学习能力，使学生联系以往的经验，对新知识进行自主地建构，让他们通过自己的努力不断积累、感悟、并运用所学到的基础知识，以此来提升初中生的语文基础素养。因此，笔者提出以下三点初中语文基础知识积累的有效途径。

关键词：初中语文;基础知识积累;有效途径

目前，大部分教师依旧采取死板、独断、专制的教学模式，过于突出自身的讲解，过分看重学生的学习结果，忽略向学生进行基础知识的传授，漠视了学生的主题体验和发展需求，阻碍了初中生语文基础素养的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师要重视语文基础知识的教学，以提高学生的语文素养为主要目的，改变以往单调、机械的教学方式，注重强化学生对语文基础知识的学习，引导学生通过自己的努力來掌握并运用基础知识，丰富他们的综合素养。

一 积累文言基础知识，初步提升文言素养

文言文是初中语文教学中不可缺少的重要内容，教师应加强对文言基础知识教学的重视。注重引导学生通过反复、多次地朗读，来把握文言文的具体特点，使学生初步感知文言文的行文思路，让学生通过自己的努力逐渐获取相应的文言知识，逐步掌握学习文言文的技巧和规律，从而提升初中生的文言感悟能力。与此同时，教师要适时地给予引导，为学生正音断句，让学生掌握正确的字音和字形，进一步巩固他们的文言基础知识，让学生进行更流利的文言文朗读，初步提升他们的文严素养。

例如，教师在教学《岳阳楼记》时，首先，引导学生根据课下注释对这篇文言文进行朗读，让学生准确地把握该文本的大致内容。其次，教师找出朗读过程中所出现的错误字音以及停顿节奏不合理之处，为学生正音断句，如若夫/霪（yín）雨霏霏（fēi），滕（téng）子京/谪（zhé）守/巴陵郡……让学生掌握正确的字音以及朗读节奏。最后，教师引导学生依据正确的节奏再次进行朗读，使学生充分地感受文言文语言的特点，逐步提升他们的文言素养。

二 积累写作基础知识，有效培养写作素养

目前，初中生对于写作基础知识积累得不够充足，在写作文的过程中总是想起什么就写什么，整篇文章看起来是一句一字拼凑出来的，根本谈不上是有结构的文章，作文的整体水平偏低。针对这种情况，教师应该适当地向学生渗透关于写作方面的基础知识，引导学生将自己所掌握的材料进行合理地分解以及有序地组装，让他们学会安排作文的结构，使整篇作文上下有序。只有让学生掌握最基础的作文结构，才能逐渐增强学生作文的感染力，促进其作文水平的有效提高，从而有利于培养他们的写作素养。

例如，教师向学生渗透一种最经典的作文结构形式“总—分—总”，首先，引导学生在文章的开头部分直接陈述这篇作文的核心论点，如《在学海中游泳》这篇作文的开头部分：学习就像学游泳，必须掌握三点：勤、苦、钻。其次，要求学生在中间部分进行不同观点的论证。

三 积累阅读基础知识，注重丰富阅读素养

阅读是语文教学中最不可或缺的一部分内容，教师要帮助初中生积累更加丰富的阅读基础知识，在课堂上引导学生对课文中的具体语句进行品读和赏析，逐渐挖掘作者遣词造句的真正用意，使学生通过深层地分析来感悟文章作者内心深处的情感，从而丰富初中生的阅读体验。因此，教师要让学生学会咬文嚼字，引领学生发现文字背后所隐藏的深刻含义和隐藏情感，逐步体会作者的创作意图，使学生产生与作者相似的情绪，增强学生的阅读感悟，最终丰富他们的阅读素养。

例如，教师在教学《背影》时，首先，引导学生赏析“我看见他带着黑布小帽”在色彩选择上的特点，学生通过自己的思考发现这句话是暗色和冷色调。其次，教师引导学生去掉色彩再读一次。如：“他带着布小帽，穿着布大马褂……”让学生通过对比来发现色彩在这句话中起到用，逐步体会作者的真实用意。最后，学生在阅读和赏析的过程中感受到作者通过暗色来突出父亲被生活所累的形象，加强了学生对作者情感的领悟，丰富了他们的阅读素养。

综上所述，针对初中生语文基础知识积累地不够充足的情况，教师应该遵循新课改提出的要求，充分地结合学生的实际情况以及原有的语文基础和经验，尽可能地从他们的现实需求出发，将原本分散的基础知识进行系统地整理和有计划地传授，不仅要向学生进行纯粹的知识教育，而且要引导学生通过不断地积累，以及对知识的感悟和运用来掌握学习语文学科的规律，不断提高他们的学习能力，提升初中生的语文综合素养。

参考文献

[1]浅谈初中语文教学策略[J]. 姚晓敏.学周刊.2013（08）

[2]初中语文教学革新探讨[J]. 马祯.读与写（教育教学刊）.2011（12）