陆木永

摘 要：情感教育是语文教学所追求的目标之一，学生学习语文必须伴随情感。在小学语文教学中实施情感教育，既是迎合素质教育的生动彰显，更是尊重学生个性差异和学习体验的重要手段。下面，笔者就立足自身教学实践与感悟，对如何在小学语文教学中实施情感教育这一问题展开论述。

关键词：小学语文;情感教育;情境;体验;评价

小学阶段的学生年纪尚小，对一切客观事物都怀有极大的兴趣，但由于受知识和经验的限制，他们对于客观事物又不具备透过现象看本质的能力，因此情感的稳定性和可控性都较差，此时就需要教师在语文教学的过程中以教材为载体，以学生的身心特点为依据，借助多种形式，将情感教育多渠道、多角度、多方位地渗透于语文教学的各个环节，以充分发挥学生的心理潜能，促进学生德智的均衡发展，进而实现小学语文有效教学。

一 创设教学情境，诱发情感共鸣

小学阶段的学生年纪尚小，情感表现虽积极但肤浅，其面部表情便是他们的“晴雨表”。因此，小学生的情感带有极大的情境性，极易被教师情绪或周围环境所影响，也极易被课文中的故事情节或人物形象所感染或支配。基于此，在小学语文教学中，教师应善于借助有效手段，创设与文本内容相契合的教学情境，这样不仅可以有效调动学生学习的积极性，而且还能够诱发学生的情感共鸣，使学生形成良好的互动心向。

在教学《四季之美》这篇课文时，我先是为学生富有感情地朗读了文章，并配以了和缓的背景音乐和四季风光图，以引导学生迅速进入文本意境。之后，在引导学生体味文章语言美的过程中，我借助多媒体这一现代教育手段将文中所描绘的四季美景进行了直观呈现，并指导学生图文对照，读文赏析，以使学生因景入情，以情观景，使学生的情感随文波动，与景相融。同样地，针对一些写景的文章或古诗，我在教学过程中都会利用多媒体再现其中所描绘的美丽风景，以使学生产生身临其境之感，使学生受到积极情感的熏陶和感染，激发学生对大自然和美好生活的向往和热爱之情。

二 运用角色扮演，强化情感体验

语文教学应是教师与学生进行情感沟通与交流的过程，仅凭单一的灌输式教学不但不能激发学生的学习兴趣，更不必说有效教学目标地达成与实现。因此，作为小学语文教师，我们应做好自身角色的转变，除了要在课堂上进行知识教学之外，还应善于运用角色扮演这一形式引导学生自主体验与感受，使学生自觉接受情感的熏陶和感染，进而深入体会文中所蕴含的真、善、美。

《将相和》一文通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，记叙了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的可贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神，對情感教育在语文教学中的有效渗透具有十分积极的意义。于是，在学生理清了各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系后，我让学生以小组为单位，在对人物语言、神情、动作和心理进行深入剖析的基础上，通过角色扮演的方式对三个故事其中的任意一个进行生动演绎。最后，我让各小组依次上台展示本组的排练成果，并评选出了优胜小组。如此，不仅促进了学生的课堂参与，而且还强化了学生的情感体验，使学生从人物的美好品质中受到了启示和教育。

三 善用多元评价，促进个性发展

长期以来，受应试教育观念的影响，语文教学基本是以期末考试作为评价学生学习效果的主要方式，其忽视改进与激励功能，忽视个体差异和个性发展，严重阻碍了学生内在潜能的发挥。鉴于此，在小学语文教学中，教师应在及时摒弃传统单一评价方式的基础上，使评价的内容、形式、参与人员等多元化，以凸显学生的主体性，促进学生的个性发展。

在新课程理念下，教师需充分融合学生、家长等多方力量，实现评价主体的多元化。例如，在对学生的习作进行评价时，我会先让学生以小组为单位进行互评，再让家长进行评价，最后我则会在融合多方意见的基础上给出综合分数，以望在最大限度上保证评价的全面、客观。其次，我还尤为注重评价方式的多元化。比如，在对学生的学期表现进行评价时，我采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，对学生课堂表现、合作意识、学习态度等方面素质与能力的考核一并纳入评价体系。通过采取多元评价，既激发了学生的学习兴趣，又有助于促进学生的个性发展。

总而言之，情感教育是与认知教育相对的一个概念，其同样是素质教育体系中不可或缺的一部分。语文教学既要传授知识，更要尽可能让学生领悟真、善、美，这就要求教师善于利用情感教育优势，在结合学生认知水平的基础上采取多种行之有效的方式与方法来激发学生内心的情感因子，以营造浓厚的情感氛围，引导学生形成正确的人生观与价值取向。

参考文献

[1]杨洪玲.情感教育在小学语文教学中的实施探讨[J].课程教育研究，2018（13）：40-41.

[2]黎日英.情感教育在小学语文课堂教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：137.