张丽平

摘 要：写作教学占据着小学语文教学的半壁江山，是小学语文教学的重点，也是难点，其有效性的提高一直以来都备受广大语文教师的关注和重视。但小学语文写作教学的效果却始终不尽人意，“作文难写，学生抵触;作文难教，教师难为”日益成为写作教学的常态。基于此，笔者就立足自身教学实践与经验，对小学语文写作教学的有效策略与方法做些探讨，以供参考。

关键词：小学语文;写作;情境;阅读;评价

现如今，绝大多数教师在进行写作教学时采取的都是填鸭式的教学模式，即只是一味地向学生灌输写作技巧和写作规范。在此类教学模式的长期影响下，不仅在极大程度上挫伤了学生写作的积极性，而且更无从谈起学生写作能力的有效提升。对此，为从根本上扭转写作教学长期以来低效的现状，教师就需及时扭转教学观念，不断创新教学模式，从情境创设、拓展阅读和激励评价几大方面入手来激发学生的写作灵感，丰富学生的写作素材，让学生乐写、能写、会写，从而切实提高写作教学的有效性和实效性。

一 创设情境，激发学生写作灵感

创设情境是激活课堂教学活力、培养学生写作兴趣的前提。写作，同样讲究“身临其境”，只有将学生置于具有一定情绪色彩的场景或氛围中，才会激发学生的写作灵感，使学生的真情实感自然流露。因此，在小学语文写作教学中，教师首当其冲地便是要扭转教学观念，在结合学生特点和写作主题的基础上创设形式多样的写作情境，这样不仅可以帮助学生找到思维的起点，而且还能够有效激发学生的写作灵感。

《灰雀》一文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又生动展现了小男孩的心理活动过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在了一起。在教学过程中，我为学生创设了如下情境：“三只灰雀又回来了，站在枝头上欢蹦乱跳地唱着歌，列宁站在一旁微笑地看着，旁边还站着一个小男孩，他的脸上也露出了天真的笑容。”基于此，我向学生问道：“看到这，你想对列宁和小男孩说些什么？想对自己和同学们说些什么？”待学生充分交流过后，我让学生大胆展开想象，对灰雀是如何回到林中的进行描写，要求写出列宁和小男孩的心理活动过程。如此，通过创设情境，不仅激发了学生的写作灵感，而且还培养了学生的想象能力。

二 拓展阅读，丰富学生写作素材

阅读是写作的基石。只有大量阅读，广泛积累，才能掌握写作的技巧，拓宽写作的思路。与此同时，鉴于写作能力的提高是一个厚积薄发的过程，且有赖于一定量写作素材的积累，不可能一蹴而就，这就需要教师在教学过程中以教材为切入点，通过为学生提供相关文章进行拓展阅读来丰富学生的写作素材，并最终做到将他人的优秀素材以及思想化为己用，这将有利于提高学生的写作能力。

待引导学生对《卖火柴的小女孩》这一故事进行了整体与局部感知后，我向学生简要介绍了安徒生的主要作品及其创作特点。在这一过程中，学生都表现出了极大的兴趣，且纷纷对《安徒生童话》这本书产生了浓厚的阅读兴趣。于是，我顺势向学生推荐了《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》等脍炙人口的童话故事。待激起学生的阅读兴趣后，我让学生利用课下时间读一读安徒生的自传《真爱，让我如此幸福》，并在这一过程中做好读书笔记，将自己的感悟以及其中的美言佳句摘抄到笔记本上。这样一来，不仅拓展了学生的阅读空间，而且还在无形之中丰富了学生的写作素材。

三 激励评价，增强学生写作信心

在小学语文写作教学中，习作评价对于写作教学质量及其改进方向有着重要影响。随着新课程改革的实施和深入推进，习作评价也日益呈现出新的特征。激励评价作为一种能够有效增强学生写作信心，提高学生写作能力的一种行之有效的评价方式，可以且应当被广泛运用于小学语文写作教學中，以使学生充分感受写作的成就感，从而唤醒学生的写作欲望。

为增强学生的写作信心，我时常会利用课前五分钟左右的时间将学生作文中的闪光点读给大家听。在这一过程中，学生的注意力高度集中，当听到自己的作文时，便会油然而生一种强烈的成就感和自豪感。其次，当收齐学生的作文后，我通常会从多个角度来对其进行评价，并根据具体的评分细则来给出学生对应的分数，以力求评价的全面、客观。此外，针对写作基础特别薄弱的学生，我会对其适当放低评价标准，并在面批时详尽指出字、词、句、段、篇及标点中存在的问题，同时对其闪光点予以积极的肯定和表扬，如此便增强了学生的写作信心。

总而言之，写作是人们运用语言文字表达思想、抒发情感的主要途径，合理有效的写作教学能使学生在语言表达能力得到提升的基础上进一步强化自身的语文综合运用能力，教师应在新课程理念的指导下，给予学生合理有效的写作指导，以促进学生语文素养的综合发展。

参考文献

[1]吴信辉.提升小学语文写作教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018，4（17）：242-243.

[2]杨靖东.小学语文作文教学的有效策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：255.