曹宜红

摘 要：幼儿期是一个人语言发展的黄金时期。激发幼儿的语言兴趣，发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，是加速幼儿语言发展的重要保证。这就要求教师要善于抓住幼儿的特征，在生活中一点一滴地进行训练。

关键词：学前教育；语言能力；措施

孩子的语言能力受多方面因素影响，但最重要的因素是不重视或不懂如何培养和训练幼儿的语言表达能力。心理学家研究发现，儿童的语言发展经过几个明显的质变。2岁以内是学习本国语言的关键期；2～3岁是口语发展的质变；4～5岁是口语发展的第二个质变期，也是书面语言发展的关键期；5～6岁是掌握词汇能力的关键期。语言能力对于开发幼儿的智力十分重要。

一、创设语言环境，发展幼儿语言

针对孩子对自己生活的环境不但充满向往，而且十分熟悉的特点，教师应常设计些孩子感到熟悉且愿意参加的谈话活动。如：“我的家”、“愉快的星期天”等情景谈话，孩子们亲自体验到的事情就乐于用语言表达出来。如：晨间谈话“我最高兴的一件事”，孩子们就会争着说；“我妈星期天带我到儿童乐园玩碰碰车，我很高兴”……这样，那些平时不善言谈的孩子也受到感染，兴致勃勃地说开了。特别让语言发展差、胆小的幼儿，从情感上得到满足，感到老师像妈妈一样可亲可信，感受到集体生活的乐趣，进而萌发说话的欲望。

视觉是一种非常重要的接受信息的渠道，它是通过“看”来感知事物的。因此，以看促说也是语言发展的一条重要途径。视觉环境内涵丰富，种类包括图片、图书、模型、大自然、幻灯、录像、课件等等，这是促进孩子们的儿认知和语言得到迅速发展的重要条件。大自然是幼儿学习语言的“活教材”。因此，我们应引导幼儿抓住瞬间的自然变换，认真观察，不失时机地引发出他们的语言。如：下雨时，让孩子穿上雨鞋，带上雨伞，去嬉雨，听到雨打在伞上、屋上发出的声音，学会说“滴滴答答”“沙沙”“绵绵细雨”；组织孩子到野外“寻找春天”，引导幼儿练习说话：“绿绿的草地、美丽的小花、红红的太阳”等。开展轻松自由的谈话活动。还可拓宽幼儿的语域。如一日三餐可引导幼儿谈论饭菜的色、香、味及各种食物名称；可允许幼儿自由选择谈话对象，谈话内容要围绕幼儿的兴趣点，是她们感兴趣的新鲜话题、热点话题，如“奥特曼”、“喜洋洋和灰太狼”、“怪兽恐龙”等动画片内容；也可以是木偶剧、皮影戏中的内容展开讨论式的话题，如：蚯蚓吃什么填饱肚子？小蝌蚪怎么变成青蛙的？这些谈话内容与形式有利于发挥每位幼儿谈话的积极性，在这样的“动”的环境中，幼儿的语言交流、谈话等都十分轻松融洽。

二、多元化渠道，训练幼儿语言

幼儿的有意观察力比较薄弱，注意力时间只能持续五分钟左右，教师要采用直观形象的教学方法，激起幼儿有意注意的兴趣。根据幼儿的年龄和生活特点，引导幼儿接触新鲜事物，在园内的可以看看室外的一草一木，看看操场的玩具，看看别的幼儿的教室和上课；有条件的还可以带领幼儿走到校园外面去，看看自己生活街道的建筑，看看马路上的标志，看看将来要学习的小学和中学等等。新鲜的环境能激发幼儿主动表达的愿望，他们说的动力增强了，这又为幼儿的表达提供了丰富的材料，让幼儿有话可说。

幼儿语言能否正确地接受、运用是靠在生活实践中大量的说话操练中学习来的。在教学中，我们要给幼儿创设“说”的氛围，在每一个可以“说话”的机会中练习说话。当然，创设的前提是多多鼓励幼儿表达的意愿和兴趣，如果不违背生活常理，教师对幼儿的语言表达都给予表扬和肯定，这样才能培养幼儿爱表达的能力。

一是帮助幼儿练习说普通话，帮助幼儿建立能够正确表达的渠道。发音正确、口齿清楚是对幼儿表达的基本要求。但是有些家长在示范时不够标准，教师应该及时纠正。二是以学带说，以演带说，以做带说。幼儿的在园生活也是丰富的，我们可以借助演一演、做一做、想一想等活动来促进幼儿语言向前发展。在各种实践中，幼儿不仅语言能力增强了，还培养了幼儿动手、动脑的能力，教师也很快掌握各个幼儿的兴趣和擅长所在，然后才能进行有针对性地进行个别辅导，促进每一个幼儿的全面发展。

三、丰富幼儿生活，发展幼儿语言

生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供条件。因此，在教育工作中，教师要为幼儿创设丰富的生活环境，增长幼儿见识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿的语言表达能力。

亲近自然，感受生活。幼儿学习语言，都要与周围的生活发生联系。他们主要凭借直觉去认识周围的一切，其思维具有鲜明的具体形象性，即其思维的全过程并不是依赖于理性材料，而是凭借生动的形象，获得感性认识，提高口语表达能力。因此，教师要充分利用大自然对幼儿进行教育，把幼儿带到大自然中观察、感受，在观察、了解的过程中，帮助幼儿感知、记忆事物形态、特征，并能用较准确的语言给予表达。另外，教师应对事物进行描述、介绍，启发幼儿进行思考，鼓励他们表达意见，进行讨论，并能用自己的语言进行表述。在游戏环境中学习和发展语言。幼儿语言的发展要在与环境的互动中实现。由于幼儿受生活范围和生活经验所限，不可能去体验所有的生活，加之其具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制能力差等特点，认识活动往往以具体形象为主，而游戏的自主性、多变性以及各种道具的使用可以满足幼儿的好奇心，增添乐趣，满足幼儿交往的需要，促进幼儿积极主动地用语言交往，借助游戏，也可以满足幼儿身心发展的需要。

在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。语言是直接与思维联系的，它是人的思维活动的效果、认识活动的成果，这就告诉我们语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。根据幼儿发展的特点，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，使幼儿能灵活地模仿语言、运用语言、表达自己的意图。

参考文献：

[1] 顧晓菁.小议如何促进幼儿语言能力的发展[J].科学大众（科学教育），2018（02）：96.

[2] 张雪英.浅谈幼儿语言能力的培养[J].学周刊，2018（07）：180-181.