李艳茹

摘 要：在学校的教育中，不仅是师生之间的关系，应该处理好，学生和学生之间的关系也应该加以保障。校园欺凌是一种带有攻击性为的特殊形式，在学校生活中并不陌生，尤其是青少年集中的地方。但是对于广大教育者和家长而言，他们并不理解校园欺凌的深刻含义，或者在很多家长和老师看来，这都是孩子们之间的游戏，并不用加以关注。实际上，这种行为会对孩子们的心理健康，造成很严重的影响，甚至可以危害到一个孩子的生命。对此本文对校园欺凌事件进行了深刻的分析，并且提出了相应的应对策略，希望各位教师和家长加以关注。

关键词：青少年；校园欺凌；概述；原因分析；应对策略

一、校园欺凌的概述

（一）校园欺凌的定义

心理学家对欺凌问题的关注由来已久，1983年，挪威发生了三位学生因受欺凌而相继自杀的惨痛事件，挪威教育部委托Olweus教授开展规模宏大的校园欺凌调研活动，至此掀开了校园欺凌作为一个国际性研究课题进行系统探讨的序幕。Olweus教授认为，当一个儿童在一段时间内重复遭受来自另外一个或多个儿童的消极行为时，这个儿童就是在受欺凌。这里的消极行为包括言语方面，如威胁、戏弄、辱骂、奚落、嘲弄和起外号等；也包括身体方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、抢夺物品等。目前大多数研究者采用英国伦敦大学Smith提出的欺凌定义：欺凌行为是指有意地造成他人伤害的行为，这种伤害可能是身体的或心理的。

（二）校园欺凌的类型

根据校园欺凌的实施方式和表现形式，欺凌通常可以分为直接欺凌和间接欺凌。

1.直接欺凌。

直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照实施欺凌的手段，直接欺凌可分为身体欺凌和言语欺凌。

身体欺凌是指运用身体力量、身体动作来实施的欺凌行为，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、抢夺物品等。言语欺凌是运用语言来实施的欺凌行为，如威胁、戏弄、辱骂、奚落、嘲弄和起外号等。

2.间接欺凌。

间接欺凌指通过某种中介手段来达到伤害对方的目的。主要包括：背后说人坏话、散布谣言、社会排斥等。间接欺凌平时不易觉察，但对青少年的心理伤害更持久，受欺凌者会体会到被孤立、不受人欢迎等。

二、校园欺凌现象的人口统计学变量差异

关于校园欺凌的大量研究表明：不同性别、不同年龄以及不同年级的学生在涉及校园欺凌的方式、频率等方面存在一定的不同。

（一）校园欺凌的性别差异

研究表明，男生卷入欺凌行为的可能性大约是女生的两倍，而且多数以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生则多以排挤、散布谣言等间接欺凌方式。从被欺凌者的性别来看，男生欺凌的对象不分性别，女生则一般仅限于欺凌女生。

（二）校园欺凌的年龄及年级差异

一般来说，校园欺凌的频率随年龄的增长呈下降趋势，即初中要比小学少，高中要比初中少。欺凌的方式也随年级的增长呈现变化，低年级以直接欺凌为主，到高年级则多呈现出间接欺凌。研究表明，初中学生的欺凌呈现出更为明显的团体化特点。

三、校园欺凌的原因

（一）学生本身的因素

1.校园欺凌的实施者的特点。

校园欺凌的实施者大多性格外向、控制欲强、表现欲强；情绪调节能力较低，处事急躁；普遍缺乏同情心，自我为中心。种种这些都会推动他们将一些自卑、怯弱、不灵敏的孩子作为“出气筒”。

2.校园欺凌的受害者的特点。

校园欺凌的受害者大多性格懦弱、内向、自卑；体形偏瘦或者偏胖，行动比较迟缓，智力低下；处事敏感、多虑、抑郁倾向明显。种种这些都会使他们很容易与他人产生明显不同，不受人欢迎，成为被欺凌的目标，而他们自身又缺乏反抗能力。

（二）家庭因素

研究发现，多数校园欺凌的实施者早年生活在充满暴力的家庭环境，他们目睹家长的暴力和敌对，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、贫困等环境中的孩子易成为被欺凌的对象。许多研究还表明，家庭教养方式也与校园欺凌行为有关。过度溺爱、放纵的教养方式，易使孩子的行为缺乏限制，导致对他人的欺凌行为。

（三）学校因素

对于中小学生来讲，教师对学生的影响是举足轻重的。首先，教师对学生欺凌行为的态度直接影响学生之间的欺凌行为发生频率。教师的睁一只眼闭一只眼纵容了欺凌之风。其次，教师的教育方式也对学生造成影响，比如经常挖苦、讽刺、责骂、泄漏学生隐私、取笑学生等，往往成为学生之间欺凌行为的导火索。

四、校园欺凌的应对策略

（一）对受欺凌者的心理训练

1.自信心训练。

研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要对经常陷入欺凌的青少年进行自信心训练，练习步骤可以是：挺胸抬头；双眼平视；大胆地注视对方的脸；大胆大声地叫出对方的名字；大声说出自己不愿意做的事；勇敢地对不合理要求说“不”。这种练习要持续，并且要不断变换情境，让受训者形成习惯反应。

2.社交能力训练。

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，经常形单影只，这使他们很容易成为欺凌对象。因此，对受欺凌者进行社交训练非常有必要。一般包括：人际交往的基本原则和技巧，提高自身的涵养，克服害羞，战胜胆怯和恐惧，有效沟通等。

（二）创建良好的班级和学校环境

在班级和校园中营造反欺凌氛围，对欺凌者具有教育意义，对旁观者具有警示作用。另外，可以在学校建立专门的校园欺凌援助机构。国外的实践证明，专门的校园欺凌援助机构可以大大增加校园欺凌援助的针对性，及时给那些受欺凌者提供心理援助。服务的方式可以是电话、专题网站或谈心室。

（三）挖掘、发挥家长和教师的教育潜能

要让家长和教师了解校园欺凌的一般知识，引导其认识校园欺凌对学生身心的伤害。由于教师和家长经常低估校园欺凌发生频率和严重性，所以要使他们在思想上引起重视，注意学生的消极情绪和受排斥状况，鼓励学生报告类似问题并做好保密工作。要加强家校联系，形成强大的校园反欺凌教育合力。

我国的反欺凌工作还处于起步阶段，如何开展有成效的反欺凌工作，对维护学生人身安全和心理健康，创建和谐校园具有重要意义。防胜于治，能夠将校园欺凌控制在未然状态，就可以最大限度减少校园欺凌的危害性。

参考文献：

[1]刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因、与对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（7）.

[2]贺岚.看不见的角落—关于我国中学校园里的女孩欺凌现象的研究[J].重庆：重庆师范大学，2014.

[3]张杰.浅谈日本的校园欺凌问题[J].中国电力教育，2008（12）.