薛宏

摘 要： 随着信息技术水平的急速发展，“翻转课堂”逐渐成为高校英语课堂教学研究与改革的热点，然而应试教育背景下中国学生们却更加适应被动学习，因此翻转后课上学生的口语练习与展示并不若预期中积极。合作学习要求学生们以小组的形式合作互助共同完成学习目标，这种相互依赖督促的关系能够增强学生参与和合作的积极性。因而将合作式学习融入“翻转课堂”能够强化学生的学习效果。

关键词： 合作式学习；翻转课堂

一.背景

传统大学英语课堂是以教师为中心的教学方式，教师满堂灌的方式虽然能令学生积累大量知识但同时也导致学生语言运用能力的缺失，大学生口语和写作能力的欠缺表现得尤为明显。随着社会经济和信息技术水平迅速发展，教师课上讲授已不是学生积累知识的唯一渠道，导致“教师中心”的传统英语课堂更加不适应当今大学生英语能力发展的需求，由此激发的大学英语教学改革使得教学理念由 “教师中心”转向“学生中心”，教学模式也相应转变为新兴的“翻转课堂”。

美国林地公园高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学实践中使用并提出“翻转课堂”，其精髓是将学习流程由“先教后学”翻转为“先学后教”，优势在于学生能在课前进行个性化自学，教师能在课堂上进行针对性辅导 [1]。华南农业大学研究者在基于APP的模式研究中总结出要在课前自学环节加强对学生的监督并辅以激励措施[2]；……