赵柏林

[摘 要]农村小校学生的学习基础多数不理想，他们普遍对学习缺少兴趣，主动学习意识薄弱，再者，农村学生的家长很多外出务工，学生多数由爷爷奶奶照顾，缺少基本的家庭教育都忙于工作，农忙时可能连孩子吃饭都顾不上，无暇监督学生在课余时间的学习情况，小学师资也比较匮乏，这一系列的问题导致农村小学的教学质量低下，尤其数学更为突出。

[关键词]农村；小学数学；优化策略

中图分类号：S161 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）18-0002-01

由于农村小学数学课堂教学有效性低下，它不仅影响了小学教育的发展那么简单，很大程度上阻碍学生的持续提升。因此，在新课程的全面推进的今天，作为一名农村小学数学教师必必须要与时俱进，积极探索，为学生的全面发展而努力。本文主要依据笔者多年的教学经验，针对数学科目略谈了优化农村小学数学教学的策略。

一、农村小学数学教学的现状调查

1.“经验型”课堂

这种现象多出现在四十岁以上的教师中，他们教书多年，教学经验丰富，在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题，但是缺少深层次的理论指导，于是巧取捷径直达目的，全无数学知识形成过程的分析探究。很显然，这类教学教师完全是借助多年的解题经验在教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学不仅要注重显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授”相悖。

2.“老黄牛型”课堂