黄燕华

【摘要】绘本阅读教学是师生共同阅读的一种教学活动，包括教师对绘本研究性的阅读，孩子在幼儿园的集体教学中的阅读，是让幼儿在阅读的过程中获得有益于其一生发展的东西，如阅读的兴趣、思维的习惯、表达的能力、交流的方式等。

【关键词】绘本教学；困惑；有效性；教研活动

绘本教学主要是利用图画与文字内容，针对故事进行讲述，表达情感与突出主题，充分发挥绘画媒介与文字媒介的积极作用，并形成艺术性的互动工作。在绘本教学过程中，图画不只是点缀，也是图书中的主要命脉结构，一些绘本中甚至没有文字，只利用绘画对故事进行讲述。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅内把故事讲得既好看又清晰。

一、现实中的问题和困惑

绘本作为一种新的故事读本，它精致优美的绘画容易吸引人的眼球，因而常常被拿来作为语言活动的材料。然而，教师在现实中经常遇到一些问题和困惑。

教師在实际教学期间，不能针对绘本的内容进行全面分析，无法筛选最佳的绘本开展教学工作，并且在阅读教学期间，只能简单地指导幼儿进行看图讲述，在传统语言活动的影响之下，无法提升教学活动的灵活性，导致绘本教学效率降低。

在教学实际中，教师表现出对绘本阅读教学目的的不明确，常常把发展语言能力作为绘本阅读教学的唯一目的，因而在定目标的时候，往往将了解故事内容，连贯语言的讲述作为主要目标。而绘本阅读教学更重要的目标——针对绘本的具体情境进行分析，指导幼儿学习自然科学知识，感受情感艺术，形成良好的品行，这些重要的内容被教师忽视甚至淘汰了。

在实际教学的过程中，绘本内涵的挖掘较为重要，教师可以对绘本内容进行全面的理解与掌握，并将其作为绘本阅读教学的目标内容。这样不仅可以明确教师绘本教学目标存在的差异问题，还能凸显教师在实际教学期间，绘本内涵挖掘的欠缺，在了解教师文学差异的情况下，掌握具体的认知问题。

绘本阅读教学中存在两种形式的提问，这些提问阻碍了教学发展幼儿思维的目的。首先，在回忆性提问的过程中，教师只能针对讲述之后的知识进行分析，幼儿的回忆存在局限性问题。且具体问题存在单一与统一的现象，不能为幼儿创建良好的学习氛围。其次，教师会利用绘本文字的提问方式实施教学工作，较为重视绘本中的文字意思，并且在呆板的教学模式之下，无法培养幼儿的阅读能力与学习能力。在阅读教学期间，如果教师不能指导幼儿更好地想象绘本内容，将会影响教学工作的长远发展与进步。

二、开展教研活动，反思问题，提升认识

怎样挖掘绘本的内在价值？绘本图片很多，那么多的图片如何取舍？在绘本阅读教学中教师怎样的引导谓之支持？……对于这些问题，也许让任何一个脱离了教育情景的人来回答，都将是难堪的。为此我们展开了专门的教研活动，组织教师在深入挖掘绘本教育价值的基础上，分析幼儿的行为，反思教师的问题，提升认识。

（一）目标

1.基于教师在实践中的一些疑问，尝试开展活动，提高教师对绘本的阅读和理解能力。

2.通过阅读后的讨论，提高教师对绘本的反思能力和习惯。

（二）行动

1.继续组织教师开展绘本阅读活动，并通过网络平台将阅读过的绘本介绍给大家，讲讲这个绘本什么地方吸引你。

2.组织教师集体阅读一个绘本，并请大家讲一讲这个绘本想带给孩子什么。每位教师都来制定教学目标，并根据目标制定有效的教学策略，最后通过头脑风暴的形式讨论目标和过程的有效性。

三、收获

绘本阅读教学的主要内容就是指导幼儿全面了解绘本的背景，认真学习自然科学知识，感受情感艺术内容，并形成良好的生活品行，提高发散性思维能力。早期阅读的语言力学习已不再是教学重点，却是完成教学目标不可或缺的途径，能够通过先进方式提升绘本教学效果，发挥绘本的内在价值。在实际教学期间，教师需针对绘本内容进行全面的研究与解读，并明确具体的内容倾向，做好重点内容的分析。教师需根据幼儿的实际兴趣与疑问，对活动目标进行设定，在一定程度上，能够通过创设绘本情境的方式，针对活动目标进行调整。

根据两年来的教学实践与研讨，通过反思，我们形成了三种绘本阅读教学策略。其一，就是在教学过程中，教师针对幼儿进行引导，使得幼儿全面掌握故事情节内容，并在活动中表述自身的观点，以此锻炼幼儿的语言表达能力。其二就是在教学期间，教师设置绘本教学情境，并指导学生自主阅读绘本内容，能够在阅读期间培养幼儿的自主学习与表达能力，促进幼儿的良好发展与进步。其三就是教师结合绘本内容提出问题，让学生带着问题进行阅读 ，确保学生形成正确的学习思路，实现对学生阅读能力和思维能力的培养。因此，绘本阅读教学有可能渗透语言、科学、美术、音乐等一系列活动。

绘本情景阅读案例——《猜猜我有多爱你》。

活动目标：老师指“爱”，这是什么字？这是关于两只兔子爱的故事。你心里有爱吗？有就一定要说出来。

第一环节：教师在教学期间，可以为幼儿讲解故事中的部分内容，并与幼儿创建游戏氛围。提出问题：“有谁敢来跟我比一比？孩子和妈妈用动作来比比谁的爱多。”

这样大胆表达爱的氛围就出来了。

第二环节：要求幼儿针对绘本图片与内容进行全面了解，大胆运用图片上的物品来表达爱。

出示单张绘本中没有的图片，请幼儿说一说小兔用什么来表示爱，妈妈又会怎么说，在语言表述的过程中发展幼儿的思维与想象力。

第三环节：教师讲述故事的结尾。

对三种绘本阅读教学策略的深入思考。

1.绘本情景阅读是绘本阅读教学公开展示活动的首选。从教师的角度来说，此教学策略有明确的教学目标和预设的教学过程，虽然幼儿是动态发展的，但相对于第三种形式的教学策略，此活动模式让教师更容易预测到幼儿在活动进程中的思维发展，更容易被教师掌控。同时附加以优美情景的渲染，教学氛围更具美感，是绘本阅读教学公开展示活动的首选。另两种教学策略更适合幼儿园日常的绘本集体教学活动，第三种教学策略适宜开展系列活动和主题活动。

2.教师推动下的自主阅读策略对教师提出了更高的要求。通过三种教学策略的比较，第三种方式对教材的研读要求比较高，教师要不断挖掘幼儿在阅读中的问题和可以成为教学活动的教育契机。这相比于以前教师课前设计好提问，提高了一定的难度。成熟期的教师可以多尝试这样的教学策略。第一种教学策略比较适合年轻教师，第二种教学策略适合经验型和成熟型教师。当然，这样的划分不是必然的，年轻教师也可以在一开始就尝试第三种教学策略。

3.第三种教学策略不光适合幼儿园的集体教学，也同样适合亲子间的阅读，因为这种模式操作起来简单，不需要任何教具和情景，只需要给孩子一本书就可以了。

以上三种教学策略不是完全断裂的，往往我们在教学过程中根据实际的需要，会你中有我，我中有你，总而言之一句话：只要是对幼儿有益的，不管哪种教学策略，都是可行的！

【参考文献】

[1]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读 [J].早期教育，2002（05）：2-5.

[2]蔚一潇.美丽和幸福的种子——小议儿童绘本的美学价值[J].当代学前教育，2010（04）：21-22.