苏菊居

【摘要】长期以来，我国农村很多地方的口语教学活动还以传统的教学模式为主，缺乏组织语言进行交际活动的能力。由于没有良好的语言环境，农村学生口语交际能力普遍薄弱。因此，努力探索在农村小学语文教学中培养学生口语交际能力的方法相当重要。

【关键词】农村小学口语交际教学；影响因素；对策

《语文课程标准》指出，小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流”。作为语文教师，应当认真分析学生语言训练的过程，寻找方法，切实提高学生的语言表达能力。

一、影响农村小学生口语交际能力的因素分析

（一）教学观念因素

农村小学受应试教育的影响，还存在“一切为了分数”的落后教学思想，片面强调学生的考试成绩，只对“读”和“写”下功夫，认为“听”和“说”不列入考试范围，无足轻重，教学中不重视，严重影响了农村学生口语交际能力的提升。尽管学生花了六年的时间学习语文，但绝大部分学生仍然不能说一口流利的普通话，无法应用在实际交流中。

（二）语言环境因素

说好普通话是进行口语交际的基础。农村受地理环境的影响，交通不便，流动人口偏少，在日常语言交流过程中用的大多是方言。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，学生对普通话说得少，听得少，没养成讲普通话的习惯，口语交际能力自然就难以提高。

（三）培养目标因素

教师在进行口语交际教学时，很容易将口语交际课上成“说话课”，甚至“演讲课”，原因何在？教师的教学目标尚未明确，有的教师自己本身也说不好，以至于在教学中不能为学生创设良好而真实的口语交际情境。

（四）情感因素

在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身，如教学内容生动有趣、贴近生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其他一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。

二、提高农村小学生口语交际能力的策略探究

一次，笔者去看牙医，在等号的时候，看到医生正为一个12岁左右的男孩儿检查，他父亲正好离开了，医生用普通话问他什么，他都没有回答，医生只好找他父亲回来询问情况。最后医生又多问了一句：“现在农村小学还没有用普通话上课吗？”孩子的父亲叹了一口气说：“用了，只是孩子们平时几乎不说普通话，胆子也小，到了外边什么都不敢说。”我看到家长忧心忡忡的样子，也深深地担忧：一个不敢说、不会说的孩子，将来该怎么办呢？而且这样的孩子在农村到处都是，人数还不少呢！

很长一段时期，受应试教育的影响，我国农村教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。这是导致学生学了六年却不能运用普通话正常交流的主要原因。

（一）更新教学观念

思想是行动的先导，教育思想支配着教师的教学行为。教师要学习和掌握现代教育思想，树立科学的教育观、人才观，克服和改变传统的教学思想和教育观念，明确口语交际的重要性和必要性，把学生培养成会学习、会思考、会合作和善于交流的21世纪创新人才。

（二）创设口语交际的语言环境，营造口语交际的良好氛围

为什么大城市的孩子口语表达能力比中等城市好，中等城市比小城市好，而小城市又比农村好？这是由于大环境的影响。在农村或相对偏僻的地区，几乎所有的人都说本地话，学生能产生学习口语的热情和动力吗？

1.从家长入手。家长是孩子接触最多的人，也是和孩子交流最多的人。开家长会的时候，笔者都用普通话，要求家长以后尽可能地用普通话与子女交谈，让家长感受自家孩子的变化，感受口语交际的好处。有了家长的支持与鼓励，孩子有了语言环境，就更加愿意说普通话了。

2.从学生的生活实际出发，选择学生有话可说的话题。《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发学生兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。为此，笔者在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动，让学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。

例如口语交际活动课——“怎么过‘六一”：“我们每年都过‘六一，今年的‘六一又即将来临，我们打算怎么庆祝呢？请同学们提出自己最好的意见和主张，并陈述具体实施的方法和步骤，持反对意见的也请陈述自己的意见。”由于是学生自己的活动，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，因为是亲身经历的事，学生很有发言权，说话的信心也就增强了，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见，很多平时不爱说话的学生都纷纷举手发言。这种贴近学生生活且富有语言实践性的活动课，激活了学生的语言思维能力，更重要的是激发了学生交际的兴趣。

（三）深入学生生活，教师以身作则

1.走出教室，聆听最真实的声音。口语交际能力是一种融听说、应变、交往等能力于一体的综合能力，而这些能力只有在实践中才能得到锻炼，才能习得。因此，实践性才是口语交际最根本的特点，课堂上所学的各种技能归根到底是为了应用于实践。课间，午间，教室里，操场上，这种没有时间、地点的限制，没有规定话题的约束，拉近了师生交往的心理距离，学生会产生交流的欲望，无拘无束地参与。这时候，你会听到最真实的心声，学生的应答机智往往超过课堂上的回答。而此時，暴露出来的口语方面的毛病也最突出，教师可以趁机纠正，规范他们的普通话。

2.和蔼可亲、风趣幽默的风格。一线教师都知道，要想使学生重视某门学科，从而达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣。而产生这一浓厚的兴趣的前提是学生必须尊重教师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。而让学生敢与教师对话，教师必须让学生有亲切感，让学生消除疑虑，增强开口说话的自信心。因此，教师至少应具备三方面的素质：

（1）高尚完美的师表形象和稳定独特的人格魅力，要让学生佩服你，崇敬你；

（2）厚实精湛的学科知识和灵活先进的授课技艺，要让学生相信你，羡慕你，并被你吸引；

（3）豁达开明的广阔胸怀及和蔼幽默的待人风格。

3.一起学习，共同提高。同学之间、师生之间、伙伴之间、家庭成员之间、亲友之间平时要用普通话交流，一起创造一个良好的环境，形成教学互动、教学相长的教学共同体，在这个环境中，让小学生真正用普通话作为交流的工具，从而有效破解小学生“不敢说、不想说、不会说、不爱说、说不好”的难题。让学生在现实的社会环境氛围中对所学内容进行具体和直接的理解，有利于学生增强语感，提高口语交际学习兴趣和效率，尽快提高他们的口语交际能力。

（四）开展各种有利于提高学生口语能力的教学活动

小学生一天的主要时间是在课堂内，因此，口语交际能力能否提高主要取决于课堂内的教学活动。针对这一情况，笔者大胆地尝试利用各种课堂形式来培养学生的口语交际能力，收到了很好的效果。根据小学教学特点，根据不同的课型，采用各种手段实施口语教学。

1.听力课。听力课应视为听说课，不能只听不说，绝不能满足于听懂了什么。教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括、评说。要求听懂文章的中心，说出听后的感受。

2.对话课。对话课是最好组织、最为活跃的课，形式多样，做法很多。如：前段时间，笔者所在城市南宁市荣获了“联合国人居奖”，作为南宁市民，你有何感想？笔者将学生分成两组，一组为记者，一组为市民，市民接受记者的采访。

3.课文教学。要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口。采用的方法有以下几种。

（1）讨论。语文课后的讨论题可参考，但必须确保是学生感兴趣且能开得了口的话题。课前、课后或中途都可使用。

（2）复述。可以给出关键词，然后对某个片断或整篇文章进行复述。采用的方法可以是一人一个片段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲。这是课内练口语的好方法，可分组进行。

（3）提问。在提问中，教师要善于“惹事”（但不要生非）。“惹事”的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不易明白的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。

口语交际训练具有实践性特点，在训练过程中必须拓宽训练渠道，千方百计为学生提供口语交际的机会。口语交际训练最重要的两个途径：一是课堂训练，二是实践锻炼。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。整个口语交际训练应立足课堂，加强实践锻炼。对于农村小学生的口语交际而言，更应该从素材的细节、方法的介绍、形式的变迁和教师生活化的指导等方面来落实训练，为教育的城乡统筹发展和农村小学生能力的提高铺下坚实的基石。

【参考文献】

[1]莊小惠.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].考试与评价，2015（06）.

[2]陶洪.试论小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].教育，2017（02）：208.