□ 郑志辉

长期以来，我国的教师教育一直存在着“教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱”等突出问题，针对这些问题，2012年，教育部组织高师院校申报“‘卓越教师’培养体制改革试点项目方案”，鼓励高校结合本校的实际情况，创造性地实施“卓越教师”人才培养计划；2014年8月，教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号），旨在推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量。基于这样的时代背景，各高师院校积极开展了卓越教师培养的实践探索。然而，纵观这几年的实践，笔者发现，部分高师院校对职前阶段的卓越教师培养还存在一些认识上的偏差，鉴于此，本研究尝试对职前阶段卓越教师培养的一些基本问题，从理论上予以澄清。

一、职前阶段卓越教师培养目标的定位

何谓卓越？我国汉语词典的解释是：“卓”，超然独立、高明、高超，“越”；经过、越过；“卓越”整体的释义为：杰出、超出一般，即，出色、非常好。[1]学者刘湘溶教授认为，“卓越，就是优秀突出，超出寻常，意味着对更好的追求，其核心就是不断地超越自我，避免自我陷于某种既定的模式和状态，从而使自身的潜能不断得到扩展和升华。”[2]

何谓卓越教师？学者们的理解各不相同，如有学者认为，卓越教师就是指“在学科教学、学生培养和学科研究中具有较深造诣，起着示范和带动作用的教师”，[3]还有学者认为，卓越教师就是指“优秀突出、超出寻常的教师，其理想规格是‘专业精神朴实高尚’‘专业知识融会贯通’‘专业能力卓著出色’”。……