李玉玲

摘要：文章从研究方法、研究视角、研究内容等方面对当前应用型本科教育发展研究的相关文献进行了梳理，并在此基础上提出了我国应用型本科教育发展研究中存在的问题。

关键词：应用型本科;研究方法;研究现状

发展应用型本科教育是满足社会经济结构转型、优化高等教育结构、构建现代职业教育体系的重要任务。我国应用型本科教育在发展过程中仍存在一些问题，并成为高等教育实践领域和理论界研究的热点。

一、核心概念界定

目前研究者對应用型本科教育的概念未达成共识。根据联合国教科文组织2011年发表的《国际教育标准分类法》修订文本中规定，应用型本科教育与高职高专教育、专业学位研究生教育属于同一范畴，都是高等职业教育，以培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才为目标。潘懋元教授认为，应用型本科教育是涵盖工程应用型、技术应用型乃至服务应用型，以本科层次专业应用型教育为主的高等教育。

二、我国应用型本科教育的研究现状

（一）从研究方法来看

在已有的相关研究中，主要运用了调查法、系统研究法、比较研究法和个案研究法。陈荣荣、伍红军的《首批高职院校的层次发展——对1980—1985年的118所短期职业大学的考察》主要采用了调查法对中国首批高职院校进行了考察，研究了高职院校的层次发展问题。王玲在《现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析》一文中从现代职业教育视域和社会高端技能型人才需求出发，从人才分类理论、学位分类理论和高等教育分类理论三个维度分析了现代职业教育体系下应用型本科人才培养目标的定位。夏明忠的《借鉴国内外经验，探索本科职业教育》主要采用了比较研究法，首先阐述了美国、德国、日本等国家本科职业教育的发展历史、办学模式和形式，再在借鉴国内外经验的基础上，结合国内本科应用型人才培养的基本情况探索了西昌学院的本科职业教育实践。蒋晓光、孟祥霞在《学位与职业培训的结合：英国市场营销专业本科教育模式》一文中以英国市场营销专业本科教育模式为例进行了研究，为同行提供了详细的、可操作的参考示例，为我国市场营销专业人才培养模式研究提供了新思路。

（二）从研究视角来看

在课程方面，有的文献从教育理论的视角探讨了应用型本科教育课程体系，有的文献以课程目标的实用化为取向研究了技术与职业教育本科层次课程的关系，有的文献是以课程内容为出发点，探讨了本科职业教育课程改革。

在应用型本科教育发展路径选择方面，有的文献以教育价值取向为立足点，研究了应用型本科的发展理念与人才培养模式，有的文献从社会发展现状出发对应用型本科教育发展路径进行了研究。冯渊、房磊在《基于多元智能理论的应用本科教育课程体系微观探究》一文中以多元智能理论为基础，构建了以创造性为出发点、以新技术实践为落脚点、充斥着丰富专业与职业元素的新常态课程体系。梁燕在《台湾高等技术与职业教育本科层次课程述评》一文中指出，课程要兼顾社会需求和个人发展。张弛、张磊的《我国高职教育层次高移的必要性分析》从社会各方面分析了本科职业教育发展的必要性，并对本科层次职业教育的发展提出了若干建议。

（三）从研究内容来看

在研究内容方面，有的学者从应用型本科教育发展出发进行现象陈述，有的侧重于应用型本科教育发展困境分析，有的侧重于应用型本科教育发展路径的探究，表达自己的意见和观点，并提出解决办法。许多文献都提到了应用型本科教育的发展现状、存在的问题、成因及解决策略。此外，还有一些报道性文献，它们的篇幅大多较短。例如黄少平、刘金玉等人的《试论高等职业教育体系的发展趋势》、杨金土的《我国本科教育层次的职业教育类型问题》和查吉德的《应用技术大学发展路径分析》，从本科层次职业教育某一个或某几个方面进行分析研究，并提出解决策略。

三、我国应用型本科教育发展研究现状中存在的问题

我们在肯定已有研究成果的同时，也应看到应用型本科教育研究中存在的不足之处。主要表现在以下方面：第一，研究文献少。截至2017年 12 月 31 日，以“应用本科教育”为篇名在中国知网上进行检索，有 34 条检索结果;以“应用本科教育”为主题进行检索，搜索结果是137条;以“应用本科教育”为关键词进行检索，搜索结果只有 10条。第二，在概念界定方面，应用本科教育、本科层次职业教育、应用技术大学等概念使用混乱，且对应用本科教育的界定不清晰。应用本科教育和本科层次职业教育均属于教育类型，而应用技术大学是一种院校类型。教育类型和院校类型是两个不同的概念，虽然它们关系密切，但不能等同视之。第三，大部分研究尚处经验交流阶段，真正系统、深入的研究不多。即使有些研究者从学术角度对应用本科教育相关问题进行深入探讨，但视角有限，表述不清。学术界没有对应用本科教育形成统一的认识，对发展现状缺乏系统的分析，对应用本科教育未来如何发展更是存在争议。

参考文献

[1]潘懋元，吴枚.高等学校分类与定位问题[J].黄河科技大学学报，2005（1）：1-5.

[2]陈荣荣，伍红军.首批高职院校的层次发展——对1980—1985年的118所短期职业大学的考察[J].教育与人才，2012（11）：63-68，25.

[3]王玲.现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析[J].中国职业技术教育，2013（6）：13-17，34.

[4]夏明忠.借鉴国内外经验，探索本科职业教育[J].高等农业教育，2011（4）：3-6.

[5]蒋晓光，孟祥霞.学位与职业培训的结合：英国市场营销专业本科教育模式[J].中国大学教育，2011（6）：93-95.

[6]冯渊，房磊.基于多元智能理论的应用本科教育课程体系微观探究[J].中国成人教育，2015（22）：150-152.

[7]梁燕.台湾高等技术与职业教育本科层次课程述评[J].现代教育管理，2010（3）：63-66.

[8]张弛，张磊.我国高职教育层次高移的必要性分析[J].体系构建，2012（19）：43-46.

[9]黄少平，刘金玉，冯孟，等.试论高等职业教育体系的发展趋势[J].高等教育研究，2012（4）：82-87.

[10]杨金土.我国本科教育层次的职业教育类型问题[J].教育发展研究，2003（1）： 5-9.

[11]查吉德.应用技术大学发展路径分析[J].重庆高教研究，2016（1）：50-54.