【摘要】该研究运用观察法和访谈法，以访学所在的英国亚伯大学和工作所在的江西警察学院之间的学生课堂学习行为的对比，分析中英大学生课堂学习行为在学习态度、课程设置方式、上课出勤率、课堂参与度、教材使用、课程考试、考核制度、教室设施等方面的差异，从学生、教师、学校三方面提出培养学生良好的课堂学习行为的引导策略，为改善高校教学水平和效果提供借鉴。

【关键词】高校课堂；学习行为；中英对比

课堂学习行为是指学生在课堂学习过程中所表现出来的一切行为，集中反映出学生在学习态度、学习方式、学习习惯等方面的情况，对学生的学习乃至成长成才都有着直接的影响。本研究运用行为主义理论和社会认知理论，通过对比中英大学生课堂学习行为的差异，探索课堂学习行为规律，提出切实可行的学生课堂学习行为引导策略，培养良好的学生课堂学习行为，促进学生成长成才。

国外对学生课堂学习行为的研究集中在学生的问题行为、从教师角度探讨改善学生课堂行为、从师生互动角度研究课堂交際活动的有效性等三方面，国外研究更多地关注教师行为及学生课堂问题行为，并未把课堂学习行为作为独立的研究对象进行研究。国内研究多为探讨学习行为的影响因素问题，主要集中在学习动机和具体的学科心理方面，着力分析影响学生学习行为效果的因素上，多采用调查问卷的形式，把学习行为等同于学习方式进行研究。与国外有关研究相比，国内的研究相对比较零散，对教师行为的关注多于对学生学习行为的关注，对比国外大学课堂的学生学习行为进行实证研究就更为鲜见。

一、中英大学生课堂学习行为对比分析

本研究以亚伯大学日语专业大三年级学生与江西警察学院英语专业大三年级学生作为对比研究对象，主要运用课堂观察法和访谈法，对学生课堂学习行为进行了近一个学期的深入研究，除整体对课堂进行观察外，为了更科学、有效的了解中英课堂学生学习行为的差异，随机从课堂中各选择4名学生作为长期观测点，对其二语课堂学习行为进行跟踪观察记录和课后访谈。

（一）课堂观察

课堂观察采用量表记录进行，刻度参数是以陈瑶2002年的记录系统作为模板，课题组确定了10个观察项目，包括5个积极的行为（听讲课、记笔记、回答老师、回答问题、完成任务）和5个消极的行为（打瞌睡、偷偷溜走、打扰别人、聊天、玩手机），观察员每2分钟记录一次，所以英国一堂课为50分钟，可分为25个部分，中国一堂课为45分钟，分为22个部分（忽略最后1分钟），观察员在观察过程中按时间顺序对项目进行标记。课堂观察开始于2016年3月，于6月结束，各30次课堂记录，然后对观测记录结果进行整理分析。（详见图1和图2）

从图1和图2可以看出英国学生课堂各项积极行为出现的次数普遍比中国的学生多。中国学生在回应老师、回答问题、完成任务这几项次数显著低于英国学生，尤其是回答问题和完成任务两项，30次课堂观察数据中显示：4名中国学生累计回答问题和完成任务次数均低于10次，而英国学生平均一堂课不少于一次；中国学生在打瞌睡、偷偷溜走、闲聊、打手机这几项消极课堂行为出现次数明显高于英国学生，尤其是打瞌睡问题中国学生明显较高。

（二）访谈

为了获得更深入的研究信息，弥补课堂观察定量分析无法反映的内容，本研究采用半结构式访谈方式进行个案研究。课题组成员于2016年6月在自愿的前提下分别对中英四名被观测学生进行了访谈，每人约20分钟。访谈问题主要集中在三个方面：二语学习态度、学习动机和学习行为。访谈反映出英国的学生都喜欢学习日语，且目标明确，都认为对自己今后的发展有帮助，在学习过程中均会提前预习，主动完成老师布置的作业，积极参与课堂讨论和发言；而我院学生只有一人表达了喜欢学习英语，其余三人均认为学习英语是无奈之事，目标都只是为了过级和毕业，并认为对自己今后的发展帮助不大，除了完成老师明确要交的作业外，基本不会主动预习查资料，上课只是听听，只有老师提问时才会发言，整个学习过程基本是被动的。

（三）中英大学生课堂学习行为差异分析

探索中英学生之间的课堂学习行为差异应立足于本土的文化，做全面的理解和认识。从前面的观察和访谈的分析可知中英学生课堂学习行为差异主要体现在以下几方面。

1.学习态度

从以上观察数据可以看出在英国课堂上参与讨论、提出问题、不打瞌睡、记笔记的学生要多于中国的学生，体现出中英学生在学习态度上有明显差异。主要原因有：一是英国的大学生比较独立，基本上都是自己选择的大学和专业，符合自己的学习兴趣；二是英国大学生的学费和生活费基本是自己负担，有90%的学生在课余时间勤工俭学，也有申请助学贷款，这就使得学生非常珍惜课堂的学习机会和时间，自觉规范自己的课堂行为。而我国的大学生普遍是独生子女，在生活上、思想上很依赖父母，在报考学校、专业选择及学习费用基本上都是父母安排的，缺乏学习兴趣和动力，学生的自理能力普遍低下。

2.课程设置方式

英国大学主干课都分为Lecture（讲授课）、seminar（研讨课）和Tutorial（辅导课）三种，学生入学后要注册一张多功能智能卡，获得登录学校网站Blackboard学习平台的账号和密码，同时获得一个学校邮箱，学生选课之后会在自己的账号下查询到你所有选修的课程名称，点击课程名称即进入你要修的科目网站，教师在学期初会将本门课程相关的资料放在网站上，并要求学生在上课前先预习和查阅相关资料。讲授课通常在大教室合班上，以教师讲授为主，也穿插提问、讨论；而研讨课是小班化教学，不超过15个人，你可能是同个大班的同学但可能不在同个小组上课，一般一周一次讲授课就至少有一次研讨课，研讨课基本以学生为主，教师会在Blackboard里提前发布讨论的问题或内容范围，学生提前准备，在讨论课上要求每个人都要表达自己的观点；辅导课由助教老师和小组学生组成，其主要目的是讲解学生有关所学内容的作业，也会就学生学习过程中遇到的问题进行分析讨论。而在我国通常一门课程只有讲授课，有些有实训课，但多流于形式，存在教师一言堂现象，即使有些教师会合理的设计一些提问讨论环节，由于课堂时间受限，学生的互动不积极，也鲜有人参与讨论。

3.上课出勤率

在英国，出勤率是学生平时表现的考核指标之一，但比重不大，学校通过在每个教室门口安装一个刷卡器来监督学生和老师的到课率，学生和老师在上课前、下课后都需要刷入学时注册的智能卡，这些数据会及时上传到大学所在的市政中心，市政中心将其作为大学排名的一项指标，学生的到课率很高。而在课题组所在学校，出勤率同样作为期末总成绩的考核标准之一，占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%，一般教师采用每堂课点名的方式或抽点的方式统计学生的到课率。尽管教师为了提高到课率会在学期初出台一些奖惩的措施，但学生常有旷课情况发生，为点名和签到而上课的学生也不少，中途离开教室或早退的现象则更为严重。

4.课堂参与度

参与度指学生在课堂中参与教学活动的程度。在英国，学生进入大学后选择课程的自由度比较大，通常凭自己的兴趣选择一门课，当然也不排除为了奖学金而选择较容易的课程。而且，只要他們在课堂上就会积极加入讨论或是发表自己的观点。据在亚伯课堂的观察，很少有学生在课堂上玩电脑、手机游戏或是用电脑和手机上网做与课程无关的事情，但是他们会在讨论遇到问题时用手机马上上网查阅。老师在课堂抛出一个问题会立刻有很多同学举手响应，甚至有学生会质疑老师的观点并提出自己的独到见解。而在我国的课堂上，一般是教师一直讲，学生不停的做笔记，即便教师提出问题要求学生进行小组讨论，通常也很难组织起来，偶尔有一两个学生积极参与课堂讨论，却被同学“嗤之以鼻”。

5.教材使用

在英国，学校不会给学生统一购书，学生选修一门课程后登录Blackboard，可以看到课程的相关信息，教师会提前把与本门课程相关的参考书目列在其中，你可以选择去图书馆借、二手书店购买等方式阅读，教师按照自己的教学目标去找上课的资料，并不局限于某一本书，而且如果学生不提前阅读就跟不上教师的节奏，也没有办法在讨论课中发言，这势必促使学生作提前准备，有了提前准备就更能帮助其养成积极的课堂学习习惯。而在中国，教材多为指定的，尤其是在本科阶段。在课题组成员所在学校，通常学校统一按照课程计划依据任课教师上报的教材给学生统一订购，教师也基本上使用指定的教材授课，甚至存在照本宣科的现象。

6.课程考试

考试通常作为学生一段时间学习情况的重要衡量手段，一般分为闭卷考试、面试、开卷考试等多种形式。在英国，考试期间允许带工具书，即使教师不在场，考场也很安静，学生在答题期间基本没有夹带、交头接耳、传纸条等舞弊现象。对考试结果英国大学生更关注错在哪？随后在试题讲评的过程中会提出自己的疑惑，有的甚至坚持自己的观点和教师展开激烈的争辩。而在中国，考试过程通常是试卷和答题纸，不能带任何工具书，手机要求关机并上交，教室里还需用屏蔽仪以达到双重“保险”。考场上或多或少有夹带或抄袭等作弊现象。考试后，学生只关心卷面的分数是否及格。

7.考核制度

在英国亚伯大学对课程的考核评定标准分配如下：小测试3次共占30%，课堂表现（出勤率和积极性）占10%，讨论表现占30%，家庭作业占10%，期末考试占20%。从上面可看出，平时成绩占了80%，而期末成绩只占了20%。这表明一考定成绩的原则在英国大学行不通，平时不认真是不能取得优异成绩，也很难拿到毕业证和学位证的。学习成为英国学生每天要认真持续的一个状态，学生的最终成绩以ABCD等级制评定，这样做的优点在于分数间的小差别并不能说明学生之间学习成果的差异。而在中国，学期成绩多以期末考试成绩为主，以我院为例，期末考试占70%，平时成绩（出勤率、作业、课堂表现）占30%，由于平时成绩占比不高，很多学生不重视平时的学习，而更重视考前突击复习，即使平时表现很差，只要期末成绩考好了就不影响毕业，势必让很多贪玩、自觉性和自控能力差的学生难以养成良好的课堂学习习惯。而且，我们的期末成绩严格地按照百分比换算成具体的分数，一人一个分，学生评优评先等都参考学习成绩，分数间的小差别导致各种奖励擦肩而过，使学生很关注自己的期末成绩和排名，有时候会挫伤学生学习的积极性，进而影响学生对教师的看法，影响师生间的和谐。

8.教室设施

在英国亚伯大学，一般讲授课在大教室和阶梯教室上，讨论课则在各种桌子布局的小教室里上，小教室一般只能容纳10到20个人，有圆桌、椭圆桌、三角形桌等各种布局，方便同学围坐讨论，也方便教师在学生讨论的时候参与其中平等交流，使教师更容易看到每位小组成员的反映，及时发现并适当鼓励不积极、不参与的同学。除此之外，亚伯校园里还有多处供学生学习、讨论、阅读的PUB，这里不仅提供宽大的沙发和酒吧桌椅，还会提供一些简单的食物和饮料等，在这里阅读有种不一样的放松感，可以边吃边看，还可以和同学朋友交流、讨论。而在中国，教室通常只有两种，可容纳60人左右的常规教室和可容纳100人以上的阶梯教室，都是固定座位，不能随意移动，导致课堂布置小组讨论等活动时，学生不方便围坐在一起，影响交流讨论的效果，也或多或少会削弱学生参与学习的积极性。基本没有这种类似的PUB的集休闲娱乐饮食一体的阅读场所，这也许是英国学生的课外阅读时间多于我国学生的原因之一。

二、培养大学生课堂良好学习行为的引导策略

为学习借鉴发达国家高等教育体系中培养学生积极课堂学习行为的好做法，结合我国的实际情况，特提出以下培养我国大学学生良好课堂学习行为的引导策略，以此促进教学质量的提高。

（一）学生方面

（1）坚持课前自主学习，培养独立主动学习的习惯。学生课前根据教师提供的阅读书目、讨论任务，提前阅读预习，课堂上就能紧跟教师的步伐，回答教师的提问，参与小组讨论，进而养成主动学习的习惯，形成积极课堂学习行为的良性循环。

（2）培養合作探究精神，不断提高课堂积极参与度。改变以往不愿说的状态，课前预习、上课认真，鼓励学生积极响应教师的提问、参与小组讨论。让新思想在不断的质疑、讨论、争辩中迸发火花。

（3）培养学生反思能力，及时矫正不良的课堂学习习惯。学习的过程不止于学，还需要不断的反思，反思一段时间的学习内容、状态、思想，及时发现问题并矫正不良的课堂学习习惯。

（4）加强课后阅读学习，促进积极课堂学习行为的养成。积极拓展课堂延伸到课外，要理论联系实际，加强课后阅读学习，促进学生积极课堂学习行为的养成。

（5）培养独立自主的能力，积极参加社会实践。要培养独立自主的能力，知道自己未来想做什么，进而做出正确的选择和规划，积极参与社会实践，培养与人相处及团队协作精神。

（二）教师方面

（1）教学组织形式多样化。学习英国课堂教师多角度、灵活变通提问的技巧，融入多种课堂教学形式，促进学生积极课堂学习行为养成。如上讨论课前先把要讨论的问题、资料发给学生，让他们先做准备，课堂上多组织角色讨论和小组讨论等形式，鼓励学生积极参与。

（2）积极拓展课堂延伸。除了提升课堂教学外，还要充分利用课外的时间空间拓展课堂延伸。例如：开展读书会、讨论或辩论会等灵活多样的课外活动形式，鼓励学生善于分享、勇于表达自己，老师适当地对表现好的学生进行肯定、表示赞赏等等，在实践活动中促使学生养成积极的课堂学习行为。

（3）发挥教师的榜样示范作用。在我国的高校，尤其在我院实行警务化管理，教师与学生之间关系密切，教师既是一个教育者，同时还是服务者和管理者，所以教师既要把握学生学习态度的大方向，及时了解学生的学习思想状态，引导其树立正确的学习态度；又要从细节引导学生端正课堂学习行为；同时还要加强对大学生人生观、价值观的教育，不断促进学生端正态度，养成积极的课堂学习行为。

（4）提高教师设计问题的技巧性。在课堂教学中可以通过提高教师设计问题的技巧性来吸引学生参与课堂的活动，如教师在组织学生进行讨论的时候，要教会学生如何组织讨论，如何表达自己的观点等活动组织常识，问题的设计既要能巧妙的反映所要掌握的知识点，又要能引起学生的思考，以引导启发学生进行讨论、互动。

（三）学校方面

（1）人性化的硬件设施。给学生提供专门的研讨室、休闲阅读区等良好的学习、阅读场所，专门的高质量的研讨室既可以激励教师优化教学方法，为教学提供好的保障，又能为学生提供一个小组学习讨论的空间，培养学生合作交流的能力，激发学生的潜能，完成课堂延伸，深化课堂教学内容，使学生在课内外保持饱满的学习热情。

（2）合理化的课程设置。改变原有单一的课程设置，一门课程除了讲授课程外还可以设置专门的讨论课，讲授课以教师讲授为主但可以穿插提问或讨论，而讨论课以学生为主，教师只起带领引导作用，教师在每次讨论课前先把讨论的任务或延伸阅读任务给学生去准备，以使讨论课真正达到思想碰撞、知识内化的作用。

（3）科学化的考核制度。改变原有以期末考试占主要成绩的考核方式，设计多角度弹性衡量学生成绩，把成绩考核的方式分成平时测试、作业、讨论、课堂表现、出勤率、笔试等多重方式，多角度、多方面衡量，既能促进学生平时学习不松懈，又能促进学生认真听课、讨论、做平时作业，养成良好的课堂学习行为。

总之，高校作为培养大学生的主要阵地，其教育理念和宗旨决定了大学生的成长方向。英国作为发达国家，拥有许多世界一流的大学，其教学方法和教学优势，能为我们提供高价值的借鉴。

参考文献

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作者简介：郭莉（1980—），女，江西赣州人，江西警察学院，副教授，研究方向：英语教育和跨文化交际。