杨欣

[关 键 词] 差异化小组教学；分组策略；差异化评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0012-02

“因材施教”是我国古代教育家孔子提出的教育思想，是指要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使学生能最大化地获得知识和技能。“差异化小组教学”是旨在构建及实施立足于班集体教学，并且在班集体中照顾学生间差异性的创新教学方式，在分组教学的前、中、后各阶段都考虑到学生的能力差异化，进而实现因材施教。本文以云平台为手段、实证研究为途径结合大数据分析方法，提出了满足差异化小组教学的分组策略，并实际运用该策略对教学效果进行了检验。

一、差异化教学的提出

纵观欧美对于差异化教学有着非常细致的规定，例如，英国教育部下属的差异化需求审理委员会除了在章程上细化规定之外，为了满足学生的差异化需求成立了一个专业差异化需求审理委员会，政府资助该委员会展开各项工作。美国在19世纪末期，为了适应工业化对人才的多样化需求，凸显教育对个体的尊重，体现因材施教的教育理念，许多教育家都在班级授课制的教学形式上寻找个性化教学的出路，差异化教学应运而生。美国教育家哈里斯创立的“活动分团制”是差异化教学的雏形，它是将学生按照能力分班或者分组的一种差异化教学模式。近年来，美国的分层教学不但形势趋于多样，而且理论与实践也趋于科学化、个性化和全面化。

早在2010年黄莹[1]就完成了我国与英国的差异化教学相关的教学政策与规定的比较研究，他认为差异化教学适合我国学生众多、教育资源不足的国情，但其高难度、复杂性、多元化的特点对教师提出了新考验。褚红旭[2]提出了基于差异化教学理论的分层教学法，但该方法只适用于英语专业，且仅停留在理论研究层面，并没有真正实施。武法提、李彤彤[3]提出了远程教育领域的差异化教学目标设计，他认为差异化教学实施的前提是教学目标的精细化。万波、熊必成[4]指出在大数据时代依靠云平台总结出学生的行为模式特点和学习基本问题，然后能针对学生问题为学生提供合理化建议就是差异化教学。综合现有的研究来看主要存在以下问题：（1）差异化教学策略方面的研究不够深入；（2）专门针对高职学生特点的差异化教学研究很少；（3）理论改进的建议多，成功实施的案例少。本文作为浙江省教育科学规划课题“基于云平台的差异化小组教学策略及实践研究——以物流管理专业为例”的研究成果，对差异化小组教学的分组策略进行了深入研究并进行了有益的尝试。

二、学生的差异化评价

分组教学是在高职教学中被广泛运用的方法，而对差异化小组教学这一创新的教学改革方式来说，分组的科学性将直接影响教学效果，不论是传统的按学号分组还是按学生意愿分组，都很难达到差异化精准教学和提升教学效果的目的。高职学生区别于其他高等院校学生的最大的特點就是要有“一技之长”，所学的专业知识直接关系到就业的领域，学生的职业兴趣在入学伊始就与学生如影随形。所以，用评价学生的职业兴趣差异来评价学生的差异化是符合高职学生特点的。基于此，笔者在比较了众多职业兴趣评价体系之后，选择了自1959年被提出以来不断被完善、验证并广泛应用于全球各个国家的“霍兰德职业兴趣理论”，对职业性和学习目的性很强的高职学生进行差异化评价。霍兰德[5]（J.L.Holland）指出，大多数人的职业兴趣可以划分为：现实技术型（R）、调查研究型（I）、形象艺术型（A）、社会公众型（S）、经营管理型（E）和常规事务型（C）六种类型，并通过研究证实可以把职业兴趣与职业人格等同看待。张丽芳[6]深入研究了该方法与大学生深层学习的影响关系，证明该方法可以用于评价学生职业兴趣和学习策略的差异性。91.3%的学生在获得的职业兴趣评价后表示跟自身的兴趣点很吻合，而有5%的学生认为在做评价的时候当下的状态和心情会影响评价结果。正因如此，笔者并没有盲目地完全依靠该方法作为分组策略，而是对照班观察实验了整个学期之后，根据云平台所采集的大数据综合分析学生的课前预习、课中讨论、课后作业、阶段测试及期末测试等表现，给出了科学的差异化分组的策略。

三、差异化小组教学的分组策略

（一）研究步骤

为了保证学生职业兴趣的多样性，笔者选择了物流管理这一交叉学科所在的班级进行差异化小组教学的试行对照班，以避免纯理工科专业或纯文科专业学生的职业兴趣趋同性，从而可以给出明确的分组策略。首先，根据霍兰德职业兴趣测试确定了学生分别属于哪种职业兴趣类型。其次，引入学生前置学习的成绩进行分组、共分为九组，要求每个组由五到六名学生组成，且根据前置成绩分布跨优秀、良好、中等、及格等各个级别，各组之间的平均成绩无显著差异。再次，在一个学期的授课周期中，每个小组的组长每隔三周进行一次轮换，以探讨小组长设置的合理化方案。然后，在授课过程中，通过云平台，实时收集和记录各组学生的学习、实训、提问、讨论等信息。最后，通过对大数据的分析，得出分组策略的建议。

（二）分组策略的细化

对照试验班级的霍兰德职业兴趣测试结果显示，班级成员的职业兴趣涵盖了该测试所涉及的全部六种类型，这也从侧面反映了物流学科的交叉性，通过云平台的大数据分析和为期一学期的日常授课的观察记录，可以得出以下结论：

1.现实技术型学生需分散到各组

研究结果显示，对照试验班有20名学生属于现实技术型，占本班学生数的43.5%，霍兰德把这一类的职业兴趣的特点概括为：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强；偏好于具体任务，不善言辞，做事保守并且较为谦虚但缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。分析物流专业学生的特点，物流设施设备、物流沙盘推演、单证填写流转等相关的实操很多，通过对这部分学生在实操方面的成绩比较，发现他们的实操表现均比较优秀。因此，建议将这部分学生分布到各组，以带动实操环节的顺利进行。

2.重视常规事务型学生的辅助作用

对照试验班的常规事务型学生和社会公众型学生分别占比为17.4%和15.2%。常规事务型的学生尊重权威和规章制度，习惯接受他人的指挥和领导，且富有自我牺牲精神。物流类课程理论与实际结合的案例多，在小组讨论的任务下，常规事务型学生通常会起到很好的辅助作用，使小组的讨论过程平稳顺利。如果本小组除了常规事务型学生还包括社会公众型的学生或者经营管理型这一类，具有喜欢与人交往、有领导力等特征的学生，则他们之间可以形成稳固的合作关系，进而推动小组的案例解决方案的完成。

3.保护形象艺术型学生的创造性

物流管理专业既有严谨的理论学习，也有前沿的创造性学习，例如智慧物流等前沿领域，也需要专业的人才提供大胆的构想。这类学生在班级里的比重仅为6.5%，但是由于其有创造力、乐于创造新颖及与众不同的作品等特点，是物流行业里非常看重的一类人才。在对照实验的过程中，包含有一位艺术型学生的两个小组表现更加优秀，帮助本小组拿到了班级总排名的第一位和第三位。相比之下，有两位形象艺术型学生的小组则仅拿到了全班的倒数第二位。究其原因，含有形象艺术型学生的小组通常会经过一系列的博弈和讨论之后给出较为完美的答案，但是这类学生善于表达、追求完美但又个性太强，故而在该小组中，经过几次交锋之后，其中一名学生作为讨论的“战胜方”得到了其他组员的响应，但是“战败”的一方参与热情则很难调动起来以致他的个人成绩很不理想，进而影响了小组的整体表现。因此，两个同为艺术型职业倾向的学生不适合在同一个小组学习，建议分配到安排到有现实技术型组员的小组，现实技术型组员做事保守并且较为谦虚的特性可以帮助形象艺术型学生将长处发挥到最大。

4.不建议经营管理型和调查研究型学生同组

经营管理型学生喜欢竞争、为人务实、具有领导才能，这类学生与形象艺术型学生一样在物流管理专业中的占比不高，在对照试验班中仅有三人。在整个学期的学习过程中笔者发现，经营管理型学生与调查研究型学生的合作度比较低，与前者的务实相比，后者只愿思考不愿动手的务虚做法很难得到前者的理解。

四、差異化教学设计的实施

按照上述分组策略，在平行班中完成了差异化小组教学的分组工作，并进行了差异化教学的设计和试行。选取了一门物流管理专业的专业核心课将原有的教学目标、教学任务进行分层细化，具体分为记忆、理解、实践、创造等四个层级，学生根据自己的职业兴趣类型选择适合自己的学习任务，完成个人训练以达到个人学习的分层目标。更进一步的，小组成员在组长的组织下完成团队任务，以锻炼学生的团队精神和职业素养。试行结果显示，学生对差异化学习有很高的契合度，在学习的过程中原本的职业兴趣也得到了强化和提升。

时代的飞速发展促使人类不断的进化和发展，对学生的教学也要顺应时代的要求，在信息化教学手段越来越普及的今天，如何更好地让信息技术和云平台服务于高职教育是摆在每一个教育工作者面前的难题。差异化小组教学为解决这一难题提供了一条解决的途径，基于学生综合表现和职业兴趣的分组策略的运用会使学生的学习效果加倍、职业目标更清晰。

参考文献：

[1]黄莹.中国国内差异化教学的相关研究[J].教育教学研究，2010（4）.

[2]褚红旭.差异化教学在职业学校英语教学中的应用[J].现代交际，2016（8）.

[3]武法提，李彤彤.基于远程学习者模型的差异化教学目标设计[J].学术时空，2013（3）.

[4]万波，熊必成.大数据时代智慧校园的教学优化研究[J].无线互联科技，2017（9）.

[5]HOLLAND J L. Making vocational choices：a theory of vocational personalities and work environments[M].Englewood Cliffs：Prentice-Hall，1973.

[6]Zhang L F. Learning approaches and career personality types：Biggs and Holland united[J].Personality and Individual Differences，2004，37（1）：65-81.