成先银

摘 要：小学语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。指导学生正确地理解和运用祖国语言和文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。我们应在听说读写的训练中夯实学生的双基，提高阅读教学的实效性，提升学生的语文综合素养，追求语文教学的本色。

关键词：思维能力；理解能力；想象能力；语言运用能力；写作能力

近几年，在新课程理念的引领下，语文课程改革成果骄人，课堂教学与以往相比，在许多方面都发生了可喜的变化。在众多的公开课中，我们学习了很多，收获了很多，也思考了很多，可总感觉有很多课我们平常是上不来的。那么，最常态的语文课该怎么上？什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？薛法根老师说：简简单单教语文，扎扎实实搞训练。的确，夯实“双基”，追求本色的课堂才是我们应追求的理想境界。下面我就谈谈如何在听说读写的训练中夯实学生双基，提高阅读教学的实效性，培养学生的语文综合素养。

一、让学生自由地思，在“思”中开启思维。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要想让学生学有所成，总是离不开对其进行思维活动的启迪。新课堂是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂，有着学生思维训练的广阔空间。在语文的阅读课上要想让学生打好这一基础，教师就必须在教学过程中积极培养、充分调动学生思维的积极性，引领学生去自由地思、尽情地思，在文本中思、在生活中思。如教学《只有一个地球》，抓住文章的关键句，让学生深思：遨游太空的宇航员为什么会发出“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感慨？让学生在深思中明白地球的“可爱”与“破碎”是共存的，而操纵权在人类的手中。从而加深了学生对文章中心的体会，知道自己在环保中的主导地位。这样就达到了让学生在与文本的对话中培养和训练思维能力。

在教学中，我们还必须引导学生在独立思考、认真读书中自主挖掘和体会课文的情感因素；让学生在静思细想中与文本之间进行直接对话，获得独特的体验和感受。在教学《詹天佑》时，引导让学生围绕本文的中心句去独立思考：为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？充分让学生在文本中所思所感受，培养学生的学习意识和习惯，让学生学会在阅读课中开启思维，发展思维。

只要我们在阅读教学中凭借教材，深入挖握教材的思维训练点，充分调动学生的思维积极性，不仅提高我们们教学的实效性，而且会为学生的综合素养的培养打下良好的基础。

二、让学生尽情朗读，在“读”中培养理解能力。

新课标明确指出了“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学中，我们应该多给学生创造朗读的机会，让朗读贯穿教学的全过程，培养他们的理解能力。执教《白杨》时，指导学生读父亲介绍白杨那段话，先让学生自读自悟，体会白杨的特点；再进行师生相互品读。学生从情感与技巧上品析，在品析中悟情与提高。不但把课文中的“情”展现出来了，而且读出意、读出形、读出味，把课文的意境、情感、语言三者融为一体。这样的读书培养了学生的理解能力，培养了学生良好的语感。

朗读是教学中的重要组成部分，是最积极最有效的语言文字的“刺激”。我们在阅读教学中一定要做到在多读中进行语言的训练，让学生有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而让学生掌握语言文字的技巧，并学会理解。

三、让学生放飞想象，在“想象”中培养想象能力。

观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。在阅读教学中，我们可依托文本中字洁意丰的词句和内涵丰富的名段，抓住文章的发散处、求异点、空白点，并以它们为“把手”，放飞学生的想象，就不仅能开启学生潜心会文的大门，还能拓宽学生的想象空间，培养学生的想象能力。教学《我的伯父鲁迅先生》时，我抓住了关键词“饱经风霜”，引导学生想象“饱经风霜的黄包车夫”的形象和他可能饱经哪些生活中的风霜。教学《最后一头战象》一文时，选择“驻立江滩回想往事”的感人情景，让学生结合文章内容想象嘎羧的内心感受。这样抓住切入点的想象训练，让学生的思维插上了想象的翅膀，在放飞思维的过程中学会了潜心会文，深刻领会文章的含意，并会在此基础上发表自己的独特见解与感受，提高学生的语言表达能力。

在阅读读教学中“情动而辞发”，让学生展开想象，给学生搭建一个历练语言、宣泄情感的平台，带领学生从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界，有效地展现学生的心灵深处的情感，想象能力与创造性思维也会得到很好的培养，也就提高了课堂教学的实效了。

四、让学生品词析句，在“品析”中提高语言运用能力。

语言是交际工具，遣词造句是学好语言的关键。在阅读教学中，我们是应培养学生的整体感知能力，但更应让学生品读感悟、品词析句。通过品词析句，培养学生遣词造句的能力。只有抓住重点词句、精彩片断去引导学生揣摩品悟，才有可能培养学生的语感和语言运用的能力。

在阅读教学中，我们应挖掘文本中的精彩片断，写法上的独到之处，句式上的有意变化、修辞上的别具一格的语段，抓住这些言语的精妙之处，让学生比较、增删、补换，并和原文作对比，加深对词句的理解与对运用手法的认识。教学《一夜的工作》时，“花生分量有没有因多了一个人而增加了分量”引发了学生的争议。我们引导学生品读“好像”一词上后，就会找到答案，学生还能在品悟中还加深对作者用词的准确性的认识。又如《唯一的听众》中“老人的眼神像深深的潭水”，这富有深意的话语、生动的想象，挖掘出来让学生揣摩，自然就能充分转化为品读主体的语感，从而也扎实了写作的基本功。

五、让学生快乐地写练笔，在“练笔”中提高写作能力。

阅读教学不但要引导学生动脑想、动口说，更要引导学生动手写。在课堂上让学生动手练笔，不仅有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展，更有助于学生写作能力的提高。在阅读课上，我们要捕捉课文的空白处，在文本的精彩处，在学生深有感触的地方，让学生大胆地去想象，去动笔仿写、创造写。如学了《匆匆》优美的段落，让学生进行仿与创；学了《詹天佑》，让学生为詹天佑写写颁奖词；学了《顶碗少年》《别饿坏了那匹马》等，让学生为文中的人物写简评。這样阅读课就成了练笔的基础，而练笔则是对课文理解的深化。持之以恒，就会让学生的笔下生花。

从某种意义上说，阅读教学是为写作服务的。让学生在理解文本的基础上，揣摩文本的表达方法，在读中写，实现了工具性和人文性的和谐统一。

语文学科是基础学科，母语是民族之魂，国家之根。语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简单、朴实、扎实、高效的。希望我们的语文课堂能真正返璞归真，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色。”的境界。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2] 桑慧英.《让练笔促进学生潜心会文》，《小学语文教学》，2004年第11期

[3] 朱瑛.《语文课改仍要夯实“双基”》，《小学教学研究》，2005年第11期

[4] 谢宝霞， 白绪科.《阅读教学的“六多六少” 》，《小学语文教学》，2007年第2期