张亚萍 张小利

【基金项目】2017年许昌市教育科研立项课题（编号：YL2017G198）。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0170-01

随着新课程改革的不断推进与深入，化学作为初中一门基础性学科，逐渐受到教师与学生的重视。然而在传统的教学模式下，以教师为教学主体的教学模式仍在沿用，这种教学模式不仅影响课堂教学效率的提升，还制约着学生个性的发展。在此情况下，我校“216”教学模式横空出世。而初中化学趣味实验的开展在教学过程中有其不可替代的作用，与教师演示实验相比，课堂趣味小实验旨在要求学生在操作和观察中积极思考，主动获取并应用化学知识，提高实验技能；与学生分组实验相比，它能更好地与课堂教学内容相结合，配合教学内容进行随堂实验。

一、当前初中化学教学的现状

实践是认识的基础和来源，时间是认识发展的动力，实践是认识检验认识真理性的唯一标准。化学是一门注重理论与实践相结合的学科。因此，学好化学需要理论和实践的完美结合。在学习过程中需要通过化学实验来证明化学方程式，只有这样才能帮助学生更加轻松的记住每一种化学物质、化学反应步骤、化学实验催化剂等。然而，在传统死板教条的课堂教学下，教师为了节省化学材料、课堂时间而直接忽略化学演示的步骤，教师认为不管是否利用课堂时间进行实验，最后的化学现象和化学结果都不会改变。因此，部分老师认为利用课堂时间演示实验是浪费课堂时间的行为。此外，也有部分教师已经意识到在初中化学课堂教学过程中渗透实验教学的重要性，然而由于学校设备的限制和学生的不熟练性，教师只是自己在课堂上做实验，然后让学生仔细观察。由于当前都是采用大课堂的教学模式，教室的大规模和实验器材的有限，导致了极低的课堂效率，坐在后排的学生根本无法看见教师做实验的步骤和过程，甚至对于化学物品产生反应后的颜色变化都不能够看清。教師在上面独自做实验，而学生在底下讨论一些无关紧要的事情，这种实验效果会分散学生的学习注意力，让实验教学失去了本身的实际意义。

二、在“216”模式下引入趣味化学趣味实验的意义

随着中考的不断临近，学生的学习压力也在逐步加重，为了进一步提高学生的学习效率，教师要适当缓解学生的学习压力，让学生在快乐中学习，会极大提高学生的学习质量。在此情况下，“216”与化学课外趣味实验的完美结合就起到了重要的作用。“216”即导、疑、探、展、评、检，化学趣味实验可以趣味性积极导入，学生全员参与疑、探、展。整个过程激情导入，带着疑问积极探究，探究之后的激情展示，而教师的点评只是起到了画龙点睛的引导作用。整个教学过程教师为主导学生为主体，高效激情、课堂氛围活跃。而“216”最后的检测更是能够夯实基础。让学生在趣味中接受知识点的同时，不会感觉到沉重的学习压力。符合课堂改革的高效激情学生为主体的主导思想。

三、在初中化学中应用趣味化学实验的具体策略

（一）加强师资力量建设，为趣味性化学实验教学奠定基础

初中化学实验较为简单，但涉及的化学实验较多。由于许多中学化学实验基础设备并不完善，如果教师综合素质不高，便导致许多化学实验不能顺利进行。严重影响初中化学实验教学的效果。化学是一门严谨的学科，化学源于生活，让学生接触效果不好的趣味也会有悖于化学趣味实验引入的初衷。对学生的发展也会产生不利的影响。

（二）创新教学方法，为初中化学教学质量提供保障

在初中趣味性化学实验教学中，教学方法的得当与否直接关系到学生的学习兴趣，从而影响着化学课程的教学质量。一旦学生缺乏学习化学的兴趣，势必影响到化学教学质量，进而对我国现代化社会人才的培养产生不利影响。因此，在为趣味性化学实验教学提供有力保障的同时，培养学生的各项基本能力，促进学生综合素养的发展。在学习完“酸可以和碳酸钙反应”相关知识点之后，教师便可以让学生在家里用食醋去除水垢的化学实验，保障每个学生都能动手参与到化学实验中，从而达到提升学生动手能力的目的。在学习“乙醇受热会变成蒸汽挥发”相关知识时，教师便可以预先准备好实验所需浓度的乙醇做“烧不坏的手帕”的实验。再如，在学习完“石墨有滑腻感可作润滑剂的作用”的相关知识后，就可以让学生以铅笔芯的粉末打开锈锁进行实验。通过趣味化学实验的应用，不仅可以拓宽学生的视野，也使学生的学习兴趣得以提升，让学生明确化学知识就在身边，而化学学习则是为了解决身边的生活问题，从而借助趣味性知识的展示，加强学生对知识的探索能力，有利于帮助学生打破原有的思维定式，培养学生的各项基本能力，促进学生的全面化发展。

（三）灵活化课堂教育教学模式，打破传统实验思维

传统化学实验课堂多在实验室或教室中进行，虽然化学实验可激发学生学习兴趣，但不能灵活运用课堂教学，长此以往也将使得学生感受到学习的被动型。故此，教师应灵活地运用课堂教学，可将课堂教学搬到操场中，借助灵活化的课堂方式以此打破传统实验思维，增加学生学习的积极性。在讲解燃烧和灭火一课时，教师可选微风天气下在空旷土地上进行燃料（预先准备好实验所需浓度的乙醇做“烧不坏的手帕”的实验）介绍，并准备好不同燃料的灭火器，在讲解后，教师选取燃料的一小部分点燃，燃烧后分别选用不同灭火器灭火让学生观察哪种灭火器更适用，并准确告知学生哪种燃料适合哪种灭火器。在课堂知识讲解后，教师还可渗透灭火器如何使用，火场逃生等相关安全防火知识。为了保证实验的安全性，需要准加适合灭此种燃料并记录实验过程。待实验完成后，可做“烧不坏的手帕”的实验。教师则一手拿夹子，另一端夹住手帕的一角，学生发表刚刚实验自己所得到的知识，而后教师统一进之后再点燃手帕。此时便可以让学生进行猜测，燃烧的手帕底会不会被烧坏，这时学生便会产生分歧。大多同学认为手帕肯定会被烧坏。随后教师则在火苗减小时，加深学快速摇动手帕以使火苗熄灭，待手帕降到一定温度时，让学生验证结果。而实验结果出人意料的是手帕并没有被火烧坏。这时学生便会产生疑问，若教师加以适时引导，学生便会积极主动投入到后续有关内容的学习中来。

（四）课外拓展化学实验，使趣味性化学实验教学得以升华

要做到化学趣味性教学不仅仅局限于课堂教学，还生对于知识的记忆，打破学生对于传统实验的认知，在学习化学知识的同时，拓展学生思维空间。

总之，初中化学课堂上，“216”教学模式下引入趣味实验为课堂注入了新的活力，让学生在化学学习中找到快乐，是学生学好化学的重要教学方式之一。引入趣味化学实验有利于集中学生的注意力、有利于培养学生的化学学习兴趣；有利于培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力；有利于活跃课堂氛围缓解学生的学习压力，有利于培养学生的实际动手操作能力。