玛尔江

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0150-01

随文识字是斯霞老师提出的，以“字不离词，词不离句”为识字原则，与传统的集中识字相比具有灵活性、趣味性、高效性等特点，在教学中可以采用随文识字法，在具体的识字过程中活用“画境”“理境”“情境”“语境”，识读结合，识用结合，让学生提高识字能力的同时提升表达能力。

一、活用画境，寓抽象于具体

小学生处于认知的初级阶段，善于从具体的事物中获取表象进行思维。在字词教学中要尊重学生的认知规律，多采取直观、形象的方式。图像与单一的解说相比，更形象也更能调动学生的情感体验。如教学《小摄影师》一课中“阳光明媚”一词时，可以出示具体图画：画面上太阳公公露出笑脸，花朵在阳光的照耀下灿然开放，一旁的小姑娘在欢快地跳舞二教师再适时加以解说，学生便很容易由感性认识上升到理性认识，明白“阳光明媚”的含义。再如《丑小鸭》一课中“篱笆”所代表的实物离学生生活较远，教师可以配上篱笆的画面朗读词语，让篱笆的形象鲜活起来。可见，图画能帮助学生形象化地理解词语，为他们的阅读和写作打下良好的基础。

二、活用理境，因形索义

佟乐泉说，评价一种识字方法的优劣首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。因此，随文识字过程中可以采用字理识字法。字理即汉字的构字原理。在识字教学中我们可以引导孩子根据汉字的构字因形索义，据义记形。战国时代汉字形体结构的“六书”理论已初步建立，经过完善，清代以后“六书”主要指象形、指事、会意、形声、转注、假借。小学阶段接触的主要是前四种，它们教学时的侧重点也不尽相同。

1.象形，许慎解说为“画成其物，随体诘诎，日月是也。”简单来说就是用线条勾画出事物的形状。象形字大多表示事物的具体形象，但随着汉字形体的演变，象形字的图画性质已经减弱，如太阳由圆形的“日”变成了方形的“日”，月亮也由封闭的“月”变成了开口的“月”。但我们在教学时依然可以用溯源法出示古文字激发学生兴趣。

2.指事，许慎解说为“视而可识，察而见义，上下是也。”指事字是在象形字上面加上指示性的标记，或只用符号表示抽象的事物。在教学指示字时，应重点分析字的结构，让孩子理解指示性标记的意义。

3.会意，许慎解说为“比类合谊，以见指掇，武信是也。”会意字多表示抽象意义，它往往是由两个或两个以上的象形符号合起来表示一个新的意义。如口会意字“武”，《左传·宣公十二年》提到：“夫文，止戈为武”。会意结构方式可分为同体会意和异体会意两类。同体会意由两个或两个以上相同的表意符号组合而成，如“从”。异体会意由两个或两个以上不同的表意符号组成，如“明”。会意字教学重在分析不同表意符号是如何组成新意义的。以“从”字为例，它由两个“人”组成，表示一个人跟着另一个人，即跟从的意思。而“朝”字由“日”“月”和“草”组成，用太阳已悄悄来到草丛中，而月亮还挂在天上来表示早晨的意思。

4.形声，许慎解说为“以事为名，取譬相成，江河是也”。形声字由声符和意符组成。声符提示字的读音，意符表示字的意义范畴。如形声字“株”，“木”为意符，“朱”为声符。《说文解字》中注为：“株，木根也，从木朱声”。教学形声字要注意将常见意符代表的意义范畴进行归类，让学生因形析义，提高识字能力。只要学生意识到形声字中的四点底是“火”的变形，在遇到“煎”“蒸”“煮”时就能通过“火”去析形解义。再如“欠”字，《说文解字》中解说为：“张口气悟也，象气从人上出之形，凡欠之属皆从欠”，意思是以“欠”为偏旁的字大多与人的呼气有关。了解了这些就不难明白为什么“吹”“歌”“歇”以“欠”为部首了。80%以上的汉字都属于形声字，在教学时注重对意符本义的探究并适时归类，有助于孩子掌握汉字学习的方法，提高识字效率。

三、活用情境，趣中体验

识字教学中还可以使用情境教学法。情境教学强调激发学生的学习兴趣，在课堂上注重调动孩子的多种感官参与，通过创设具体情境让学生进行观察、想象和思考。

1.运用多媒体教学技术，入情入境感受

从小学生的心理特点来看，直观形象的教学更容易激发他们兴趣，吸引他们注意。教学时播放生动有趣的多媒体课件，通过图片、音乐的渲染可以让学生人情入境。教学《富饶的西沙群岛》一课时，可以利用幻灯片展示五光十色的海底，形态各异的游鱼，灵动可爱的小鸟，让学生在美的境界中体会西沙群岛的“富饶”。教学《“红领巾”真好》一课时，播放清晨林中一群鸟儿叽叽喳喳歌唱的欢快场面，让学生理解“叽叽喳喳”一词。

2.出示实物，亲身体验

情境教学注重在情境中体验，以激发孩子的探究意识。在一些抽象词语的理解上教师可以出示具体物件让学生感受。比如人教版二年级上册《称赞》一课中有“粗糙”一词，教师可以出示一小块粗糙的木板，让学生上台去摸一摸，亲身感受什么是“粗糙”。

3.角色扮演，体情析理

在教学中创设与教学内容相对应的场景可以激发学生的情感体验，让学生迅速而准确的理解词语。如在对《风筝》一课中“垂头丧气”的理解上，可以请孩子上台表演找不到風筝时低头失落的样子。良好的课堂效果表明情境教学能有效地调动学生的积极性，提高识记的效率，是一种值得推广的识字方法。

四、活用语境，识读结合

汉字属于表意体系文字，在造字之初一个汉字往往只代表一种具体含义，随着汉字演变，产生了引申义，出现了一字多义、一词多义现象。在某一篇课文中一个字或词采用哪种含义，需要结合具体语境。如“名堂”一词，字典中有四种解释分别是：花样、成就、道理、事情。在《玩出了名堂》一课中，该如何理解还要结合课文这个大语境，学生在阅读的基础上通过“他最早发现了显微镜，发现了一个全新的世界”等句子就会意识到课题中的“名堂”指“成就”。多音字的教学更离不开语境，在《掌声》一课中出现了多音字“落”，它的读音只要结合语句“腿脚落下了残疾”就能明确为“lao”。

认识汉字之后还要对其进行记忆，从心理学上分析，识记事物，需要对识记对象进行反复感知。越短时间内对识记材料进行再认或重现越有利于信息巩固。因此，学生掌握了字词音形义后，可以将字词带人到相对应的句子或段落中进行朗读以强化记忆。通过识读结合，强化识记效果。

《义务教育语文课程标准》提出，识字评价既要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，又要考察在具体语言环境中运用汉字的能力。因此，语境教学过程中教师还可以通过组词以及说话写话等方式培养学生“用”的能力。

识字教学是小学语文教学重要一环，在具体识字方式上，活用四境.便能找准随文识字的支点，让学生的识字能力和用字能力共同提升。