张彦 高启

【摘要】文本处理能力是中学语文教师的基本能力。目前很多中学语文教师在文本处理方面存在诸多问题，效果不是很理想。本论文结合课题组研究成果，对目前中学语文教师文本处理现状进行了分析，归纳总结存在的普遍问题，对教师如何进行文本处理进行了理性思考，提出了相应的对策建议。

【关键词】中学语文 文本处理 语文文本

【课题项目】课题名称：中学语文文本处理的问题分析与对策研究；立项编号：JJYKT17454；组织单位：驻马店市基础教学研究室

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0106-01

引言

语文教师对文本的解读方式，决定着语文教学的质量，影响着整个语文教育的优劣。在中学语文教学过程中，教师在教材处理上往往存在很多问题，包括出现教师对于教材的严重依赖或者对教材使用上的忽视，这就进一步阻碍了教材在教学过程中的合理化应用，不能充分地发掘语文教材的教学价值。

文本是指未经读者阅读的作品的存在形式。语文阅读教学中所提到的文本即教材，也就是语文课文。文本处理是教师引导学生理解与感知课文的过程。中学语文文本，是实现语文教学目标的基本用具，是体现教学内容的基本材料。中学语文教师如果不能恰当地进行文本处理，就不能充分地发掘语文教材的教学价值。

一、中学语文文本处理的现状

（一）文本处理概念化。我们由于受自己所接受的知识限制，由于缺少新的知识的及时补充，长期坚守着一套封闭的（甚至是过时的、错误的）评价标准和评价方式，使自己的阅读方式和阅读行为完全僵化，这样导致对中学语文教材中的文本解读往往过于概念化。看到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；看到《从百草园到三味书屋》，就想到是对封建教育的批判。这种概念化的解读一旦形成，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，也不愿接受。

（二）文本处理模式化。教育教学本来是一种创造性活动，但是多数教师在进行文本处理时，往往只遵循单一的教学模式：如讲读小说就按照小说三要素一一展开，学习散文就是优美词句与中心思想，教读文言文就是疏通文意，读读背背。文本对教材就如个体对社会一样，每一篇都有其独特的韵味和教学价值。如果语文教师长期一味地只遵循单一的教学模式，文本的教学价值永远得不到很好的体现，学生的发展也只会原地踏步。

（三）过分追求新奇，导致对文本的不尊重。特级教师陈钟梁曾说：“眼下的语文课越上越大，也越上越空了。远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。”比如：有老师教《奇妙的克隆》，对克隆的概念、方法、发展史及克隆的作用意义，大讲特讲，补充了大量课外的有关资料，课堂容量很大，知识很丰富，学生对克隆技术很感兴趣，听得津津有味。但课后大家反思——这到底是语文课，还是生物课。这样的例子很多：教学《竹影》，大量放映中国画、西洋画的图片，让学生区别二者的不同特点，而对文中体现的童真童趣，“艺术来源于生活”等思想，以及作者细腻传神，富有画面感的细节描写，只字未提，这变成了美术欣赏课。以上这些教学案例显然都是对作者和文本的不尊重。

二、改进中学语文文本处理的措施

（一）准确把握语文课程的性质

修订后的《语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话明确了语文课程“学什么”的问题，即学习“语言文字运用”。课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法，还要掌握一定量的由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这句话也明确了语文课程“怎么学”的问题，也就是教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

语文教师只有把握住了语文课程的性质，领会了语文学科的内涵，才能正确地对文本进行定位，从而更好地处理文本，发挥文本更大的教学价值。

（二）明确语文学科的特点。语文学科不同于其他学科，更多关注学生的文化内涵、审美素质、知识能力、思想情感等方面的成长，源于课堂而又不拘泥于课堂，所以给语文教师提出了更高的要求。语文教师既要授之于鱼，更要授之于渔。语文学科的教学目标具有不确定性。前苏联教育家马卡连柯说过，语文是最辩证、最灵活的一门学科，也是最复杂、最多样的一门学科。因此语文教师要準确恰当地处理文本，首先要确定文本的教学目标。教学目标就蕴含在文本中，教师要结合自己的知识经验来深入解读文本，结合语文学科的特点和学情，从而确立适合自己教和学生学的具体目标。

（三）根据文本的性质进行处理。我国语文教材向来是以“文选型”为主。每篇选文为学生提供的价值取向是多元的。王荣生教授经过多年深入的研究，把教材中的选文功能大致分为四类——定篇、例文、样本和用件。

定篇就是被选入教材的经典名篇名著。它起着培养学生文学文化素养的作用，一旦被确定，教师是不可以随意替换的，其功能就是“彻底、清晰、明确地领会”作品，从而使学生在文化、文学素养方面得到发展。例如《香菱学诗》《智取生辰纲》《杨修之死》等就是属于定篇。

将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。可见“例文”的教学内容不重在文本的内容，而在于例文所承载的相关诗文的读写知识。例如《中国石拱桥》《苏州园林》就是学习说明文的例文。

用件的学习，学生不是去学“文”，而主要是“用”这一篇文章里的东西。语文教材里的“用件”大致有“语文知识文”“提供资料文”。《综合性学习》中的“参考资料”，七年级新教材中的“补白”等内容属于“用件”。

根据这一划分理念，教师可以对文本进行分类处理，这样，教师才能最大限度地发挥语文教材的教学价值，更好地提高学生的语文素养。

三、结束语

中学语文是语言能力的基础，学好中学语文能够培养学生的语言表达能力，语言组织能力，提高学生的写作水平。文本中蕴含的情感还能够让学生对生活有更多的体悟。但是由于我国的特殊国情，语文的文本处理存在各种问题。本文不仅分析了文本处理中存在的问题，还提出了处理文本的方法策略。希望能够对中学语文的教学有所帮助。

参考文献：

[1]王新伟.创造性：语文教材文本使用的策略[J].教育理论与实践，2010，30（05）：53-54.