张春雷

【摘要】 信息技术与学科教学整合是当前深化教育教学改革的主流，是实现教育观念、教学内容、教学手段和教学方法全面改革，创建新型教学模式的重要手段，更是培养公民信息素养的重要途径。本文从信息技术与学科教学整合的内涵、要素、方式及整合过程中需要处理好的几个关系等方面，对中学信息技术与学科教学如何进行有效整合作了详细的论述，并从教学实际出发进行了有益的探索。

【关键词】中学 信息技术 学科教学 有效整合

【课题项目】本文系2017年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《论信息技术与中学学科教学的有效整合研究》（课题立项编号：ZJKYKT2017-102）

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0104-01

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，它促进学校逐步走向网络化、国际化和个性化。信息技术与学科教学整合，创建新型教学模式，实现教育观念、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，是当前深化教育教学改革的主流。从素质教育的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。那么如何加强信息技术与学科教学的有效整合是广大教育工作者必须认真探讨和研究的课题。笔者根据多年从事电教教研的经验，就这个问题与同行们商榷。

一、信息技术与中学学科教学整合的内涵

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。具体来说，是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合起来，完成相应教学任务的一种新的教学模式。通过在学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的转变，为学生创造生动的信息化学习环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主学习、合作探究、解决问题的能力，提高学习效果，也为学生的终身学习与发展打下坚实的基础。

二、信息技术与中学学科教学整合的要素

信息技术与学科教学整合是以整体的、发展的观点去分析、研究、解决学科教学中存在的问题，实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使学科教学得到突破性进展。它包括的基本要素有：

（一）教学观念的整合。信息技术与学科教学整合不是信息技术的简单应用，而是从学科教学的本位出发，从学生认知、情感、能力的领域出发，有选择的利用信息技术，把信息技术恰当合理的融合、渗透到教学过程中。信息技术的运用不是停留在教师“教”的层面上，而更多的是体现在学生“学”的层面上，让学生自己利用信息技术，自主探究学习，在探究的过程中获得价值体验。

（二）教学目标的整合。学科教学目标中不仅包括知识目标，同时还包括能力目标和情感目标，而学生搜集、整理、分析、运用信息的能力就是学生获得知识、能力和情感的一条重要途径。信息技术和学科教学是相互依托，相互渗透，相互弥补的关系。因此，教师在构建教学目标时，要充分考虑如何利用信息技术提高课堂教学效率和学生学习效率，完成预设的教学目标。

（三）教学内容呈现方式的整合。传统的教学内容呈现方式主要是通过教师的教学语言和黑板上的文字与图形，而信息技术与学科教学内容整合后，教师可以将多种媒体方便快速地集成，并运用于课堂教学中。一方面，教师把静态的文字转化成动态的多媒体，转化的过程也是重组和创新教学内容的過程；另一方面，教师利用信息技术可以对学科资源进行二次开发，比如，引入的网络资源或其他媒体，解决某个问题时信息技术的支持等。具体表现在：

1.信息技术可提供多种媒体刺激，有利于知识的获取和保持。在教学过程中，多媒体教学课件可以呈现教材以外的很多内容，这些课件由教师依据学科特点自主制作或借鉴他人优秀资源等方式完成，存储在电脑中或上传至学校校本资源库中，方便教师随时使用，实现资源共享。

2.信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。比如，利用国家、省、市级教育资源网的教研备课平台或学校网站上建立的校本资源库等，随时更新补充教学资源（包括教案、课件、论文、研究课题、课堂实录、教学反思、成长档案等），供教师和学生浏览。

（四）由于信息技术的介入，课堂教学成为教师、学生、教学内容、信息技术四者相互作用的系统，在这个系统中，信息技术不仅是每一个学生的认知工具和情感激励工具，更是一种全新教学环境的创设工具。教学活动的开展必然要考虑信息技术的运作方式，利用信息技术达到教与学的相互促进和统一。

三、信息技术与中学学科教学整合应处理的关系

（一）教学手段现代化与教学现代化的关系。教学现代化包括教学手段现代化，但还包括教学思想、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的现代化，其内涵和外延远远大于教学手段现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，把“向学生传授知识”转变为“发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识”；二是要转变传统的教师观，从“传统的讲解员、传授者”转变为“学生学习的指导者、帮助者、促进者”；三是要转变传统的学生观，从“学生被动接受知识”转变为“学生主动参与，成为知识的探究者”。

（二）多媒体教学与传统教学的关系。信息技术可以便捷地获取信息、交互信息、共享信息。在学科教学中，适当运用多媒体，可以增强学生的学习兴趣，提高教学效果，但也应该看到多媒体不是万能的，传统教学手段依然有着强大的生命力和现实作用。在进行多媒体辅助教学时，要正确把握多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思的关系，切忌喧宾夺主，“照网宣科”，一展到底。

（三）教师主导与学生主体的关系。学生的学习是一个在已有知识和经验基础上的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在教学时，要注重学生的实际情况，发挥好教师的主导作用，既不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，也不能用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人际对话”，更不能只强调课堂容量，忽视学生认知、迁移等思维规律。

总之，当今的教育教学正在向信息化迈进，信息技术与学科教学的有效整合任重而道远。一方面，整合需要有良好的信息化环境支持，另一方面整合需要有一支信息技术应用能力过硬的教师队伍，二者缺一不可。我市的教育信息化工程为教育教学提供了先进的信息化基础设施和网络环境，作为教育工作者要把握好机遇，充分利用信息技术，开发学科资源，拓宽学习渠道，积极探索信息技术与学科教学的最佳结合点，促进教学方式的根本变革。