摘要：面向全体学生，具有良好的品德，有认真学习的态度，就值得表扬和鼓励。对于个别特殊的学生，应该给予更多的支持和鼓励，发现他们的闪光点，让他们更好的参与到学习当中。评价的目的是让学生建立信心，积极地投入到学习活动中去。

关键词：课堂有效性；评价

评价是教学过程的一个十分重要的环节，它能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。因此，在现在的教学中，老师们都能注意到对学生进行评价，但是我不得不承认，实际课堂教学中评价还存在着种种弊端。五六年级的学生在小学阶段心理年龄相比较成熟，我担任高年级的品社教学工作时，每个班的周课时较少，因此学生在课上的课堂习惯与在语数英课上的表现相差甚远，这也是许多老师的难题，六年级一班一直以来是习惯养成较差的班级，不管是哪一科老师都很头疼担任这个班的教学工作。学期初我开始担任这个班的课，学生的学习习惯和状态非常差，而且在心理上就有些放松，认为是这种课无所谓。具体表现在1、课前不准备，铃声响后或老师到教室后才匆匆翻书包找课本；2、我精心设计教学环节，学生也很感兴趣，但是部分学生听讲不认真，回答问题不积极，说话、做其他事情的现象也时有发生。针对这种情况，我用过表扬、鼓励的话来激励学生，但收效甚微。我发现仅仅用“你听得真认真！”“听得不错”这样含糊其辞的评价是难以使学生的学习热情高涨和习惯养成有效果，高年级的学生有喜欢竞争、自尊心强、比较成熟的年龄特点。因此，我在鼓励表扬的基础上，尝试用等级式评价来激励学生，提高课堂教学。

我采用个人、小组、班级三级评价，鼓励学生的评价法宝是“大拇指”卡片。在使用前我并没有提前告诉学生，而是在课上就直接进行第一次奖励，奖励给课前准备充分的学生，虽然只有十几个学生获得了卡片，但我发现学生们看到自己没有得到心理很着急，我趁热打铁马上进行“大拇指行动”的动员，表扬了得到卡片的学生并鼓励其他学生再接再厉，争取下节课也得到这枚卡片。经过不断的激励，学生们的课堂准备由十几人到二十几人再到后来越来越多的学生都加入到了这个行列里来。但是，田少林、张玉国、黄荣义等几个男孩就是不为之所动。为此，我采取第二级评价以小组为单位累计计分。每节课我以小组为单位统计所得卡片的数量，因此每个人都是其中一份子，都要爭取得到更多的卡片为小组争得荣誉，每月最后一堂课总评奖励，颁发星级奖状，得到卡片最多的小组为“金星小组”，以此类推“银星小组”“铜星小组”“优秀小组”和“再接再厉小组”。二级评价对学生小组合作的意识有很大的激励和促进作用，几个男孩看到因为自己的不努力而拖了小组的后腿非常着急，努力改正坏习惯，其他组员也提醒帮助他们，通过这种形式学生的合作能力提高了，集体荣誉感增强了，全班的课前准备都非常的充分，每节课前课桌上都整齐地摆放着课本和课上所需的学习用品。

通过等级评价，学生们不但养成了课前准备的习惯，课上学习的积极性和学习的热情不断高涨，课堂气氛也十分活跃。学生的学习习惯有了很大的进步，课堂效率也不断提高，这都是注重评价带给我的惊喜，在六年级一班获得的宝贵经验让我在其他各班也开展了等级评价活动，各班之间进行第三级评价，这一措施更增强了班级的凝聚力和向心力，整个级部都呈现出一片积极向上、乐学好学的景象。

通过课堂实践，我认为在评价方法的时候要注意以下三方面：

1、面向全体学生，具有良好的品德，有认真学习的态度，就值得表扬和鼓励。对于个别特殊的学生，应该给予更多的支持和鼓励，发现他们的闪光点，让他们更好的参与到学习当中。评价的目的是让学生建立信心，积极地投入到学习活动中去。

2、教师评价时要公平、公正、帮助学生树立正确的人生观和价值观。

3、采取多种评价方式，让学生学会评价自己评价别人，建立正确的评价意识。

在每月结束前，我还设计了一个快乐评价卡，通过自评、互评、家长评的方式巩固所学知识技能和学生的情感价值观。

总之，在课堂中只要我们不断的用心去发现赞美孩子的闪光点，注重适时的引导和评价，孩子们定会给我们的带来源源不断的惊喜。

参考文献：

[1]高杰.小学课堂对话教学有效性缺失研究[J/OL].北方文学（下旬），2017（01）：155

[2]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）：184-186.

[3]李汉学，宋灵.小学有效性教学问题的诊断与矫正[J].商业文化（下半月），2011（05）：234-235.

作者简介：王俊（1982.02）女，汉族，山东省济南市天桥区，本科，二级教师，研究方向：评价机制。