摘要：初中地理知识是丰富多彩的，实用性非常强，学生要在掌握初中地理基础知识的同时，积极参与合作互助式教学小组活动，提高学习兴趣，增强学习动力和积极性。

关键词：初中地理；合作式；教学方式

初中学习阶段是学生对自身综合能力培养的关键时期，所以，初中地理教师应该根据这一阶段学生的具体特点，从学生的实际需要出发，开展以多样化教学为基础的学习研究活动。这一阶段的学生对合作互助有着很强烈的要求，所以初中地理教师应该考虑到学生的实际情况，从学生的角度站位分析研究问题，以全局的眼光组织开展好合作互助小组活动。为开展好这种合作互助活动小组，就必须为学生构建一个相对安静、和谐和放松的学习氛围，在具体的地理教学指导中，促使学生对初中地理的基本知识和基本概念进行反复的记忆与思考，尽力使学生能够在未来的地理学习中打下一个坚实而又深厚的基础。那么，为了更好的体现和展示初中地理阶段性学习教育的重要作用，只有在以学生为本、因人施教和学以致用的理念下以合作互助式教学的方式才能够达到最优质的教学效果和目的。

1.在组织合作互助小组活动中促进教学效果

以多种类型和形式的教学活动对初中地理知识进行具体的体验和深入的讲解，特别是让学生体会到地理教材之中所反映的令人难忘的问题，以激发学生对地理知识系统的好奇与探究，用地理丰富的知识体系中的魅力和神奇来展现世界的博大和新奇，来激励和调动初中学生学习的积极性与主动性。由此，有目的的组织好合作互助式的小组教学活动，是快速提高学生学习地理知识的高效手段。如在学习黄河流域地理知识时，为了要让学生充分的了解我国河流间的地形和地貌情况、水土流失等知识点。应该把全班学生合理划分为几个学习合作互助教学小组，明确要求几个学习合作小组的学生必须在学习地理时，合理分工，明确责任，把书本的知识分块进行学习研究，使地理教材上的内容能够熟记于心。然后，由每个合作互助小组编排小品或背景剧等形式来展示出来，并且完全由学生去扮演和体验剧中的一切角色。对这样有着生活气息的演绎表演的形式，都是学生极其喜闻乐见的，也是可以使学生对合作互助式学习产生浓厚的兴趣和爱好。同时，我们也发现，经过一段时间的合作式学习后，学生的合作意识和创造精神也在不断的加强之中，这不仅能反映在少于生活和学习上，还能够反映到学生的日常精神风貌上和交流交往之中。这也充分的说明这种合作互助式的学习模式不仅能够提高课堂的学生的学习质量，并且能够极大的增强教育的效果和教学的创造力，进一步的把初中地理的教学理念直接灌输给学生，使他们得到身心上的健康发展，促进教学改革的顺利实施。在此之外，合作互助式教学有助于学生分配精神和时间，释放学习带来的沉重压力，并且使地理课堂充满了生活化的气息和氛围，使学生的身心健康受益良多。

2.构筑合作互助式教学网络架构

合作互助式教学是以学生为教学主体的，它能够使学生充分感受到教学状态下的权利和义务，同时，它使教学体系成为了一个网络架构式互动合作平台，由许多完整的教学因素共同协力打造完成。比如说，在合作互助的教学中，学生作为这个教学体系中的元素，互相促进、互相检验、互相交流、互相提高、互相评估、互相鼓励及认可，那么，就使得成员与成员之间，心灵与心灵之间产生了极大的信赖，建立了良好的互动互助关系。所以，这种过程把这个合作互助小组的成员紧密的联系在一起，并科学的把教学内容进行了合理化分配，使学生能够在互助互补中共同受益。在学到地理知识的同时，还能够在有效的进行精神交流，在学习意识和行为上给予别人鼓励和帮助，形成良好的人际交流气氛，较快的锻炼了人际交流能力。并且每次合作学习时的思维层次上的碰撞，都是一次良好的学习交流机会，使学生通过这种学习方式进一步感受到了自身价值的体现和成功克服困难的喜悦之情。

3.创设合作式学习的角色

学生对组织合作互助式小組活动，并且在活动中扮演相应的角色有着极大的参与兴趣和积极性，这使得地理教学形式变得多样化、生动化和生活化，拉近了学生心理与地理教学间的距离，促进学生进一步形成良好的情感意识和价值观念。并能合理的培养学生参与合作互助活动，养成良好的精神风貌和心理品质，并且对培养学生的团队意识和协作精神起到了巨大的促进作用。比如：在学习太平洋气候变化特点时，应分组组织学生进行合作互助式学习活动，并把每一个学生按照性格和特点，扮演各类地区的天气元素，促进学生在角色扮演中认真研究各地域的天气气候间存在的差异，积极的投入到地理知识的学习当中。如：在掌握热带雨林的气候，掌握其特点是常年多雨高温性气候，气候变化相对差异较小，在亚热带风季的气候中，这一地区的气温变化较大，风向变化较为明显等特点和性质都需要学生积极的思考和掌握，并充分运用到角色扮演之中去。只有这样，才能充分的发挥好学生的主观能动性，提高学生爱好地理知识的学习积极性，从而释放自我情感和促进身心发展，形成互助互动学习的良好局面。

4.建立良好的师生情感纽带

在传统的教学环境中，教师作为课堂教学的主导者和领导者，完全意义上靠教师的教学能力来组织课堂的教学，学生在课堂的学习中完全处于一种被动的地位。而合作互动式教学模式克服了传统教学上单一主体的问题，以学生合作互助交流的形式组织教学，使学生成为课堂活动中真正的“主人”，形成了一种民主、自主、宽松的学习环境和气氛。同时，教师在安排合作互动式教学活动时，起到了统筹谋划的作用，对学生在活动中的具体表现要加以充分的引导和启发，这样就使得师生关系紧密的结合在一起，使这种合作形式的活动也成为了师生关系良好的纽带。另外，活动中，教师与学生还能够充分的展示自我的才华，互相增加了解，递进情感交流，建立良好融洽的师生关系。

参考文献：

[1]黄亚鸿.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[J].小品文选刊：下，2015（10）.

[2]刘士凤.初中地理“互动合作”教学方式 的建构与优化[J].中国校外教育旬刊，2015（13）.

[3]李秉德.现代教学论[J].人民教育出版社，2016（27）.

作者简介：宋立敏（1977.6），女，黑龙江龙江县，本科一级教师，地理教学研究。