姜燕

摘 要 近三年，我国不断推出发展足球的有关政策，从而推动我国足球运动发展，这已经被提升到国家政治层面。国家重视发展校园足球，地方推进发展校园足球，各个学校贯彻落实国家和地方发展足球的有关政策，开展校园足球的教学和足球活动。在这样的环境下，各个学校都积极建立足球教学体系，采用有效的足球教学方法。本文主要分析足球技术课中分层教学的实践应用。

关键词 分层教学 足球技术 实践

中图分类号：G843 文献标识码：A

0引言

在2015年我国国务院就印发了改革中国足球的通知，而在教体艺的6号文件中则指出了校园足球发展的重点任务，主要包括畅通足球优秀人才的成长通道、健全校园足球的竞赛体系、强化足球课外训练、深化改革足球教学和加大普及校园足球。一系列文件的出台，可以看出国家对校园足球发展的重视。深圳市响应号召印发了中长期发展中国足球的通知，并提出加快普及和推广校园足球，要从师资力量、竞赛体系。建设人才梯队、开展校園足球活动这个方面开展。为此，本校足球队建立了三个年龄层次的足球队伍，全面普及和开展足球教学。

1分层教学的内涵和理论支撑

在现代化的教学环境中，教学模式指的是依据教学理论或教学思想，构建稳定的教学结构框架与教学活动程序。其中，分层教学主要指的是老师依据学生已有知识经验、认知特点和学习能力等因素，将学生分成水平相近群体，针对不同群体实施不同的教学活动，通过老师的合理分层和科学教学，能够有效提升全体学生的知识水平。比如本课题在足球教学的研究中，依据小学阶段的年龄特点分为三个水平层次，一二年级是水平一；三四年级是水平二；五六年级是水平三。针对不同水平学生认知特点和身体素质的不同，开展不同层次的教学。

分层教学模式的开展具有一定理论支撑：（1）教育理论方面的基础主要是维果茨基的最近发展区观点和因材施教观点。在足球教学中，依据因材施教理论依照学生不同情况，针对性实施教学，将学生潜能充分发挥出来，提升全体学生的素质。最近发展区观点是认为，学生的水平有现有水平和能够达到的水平，两种水平之间的距离就是最近发展区，老师在教学中不仅要重视学生的现有能力，还要重视发掘学生的潜在能力，在最近发展区的范围内开展教学能够让学生有成就感，并且能够有效提升学生的现有水平。分层教学模式的开展有助于学生在自己的能力范围之内努力，较容易获得成就感，更加积极地参与到足球学习中。（2）心理学方面的基础。在分层教学模式中，教学分层的主要依据就是学生不同的心理发展特点，符合学生的心理特征。心理学研究证明，动机、兴趣、智力水平、认知能力等都会对学生的学习效果产生影响。所以，在分层教学中要依据学生心理特点，教学活动开展尽可能和学生的心理相符。（3）学习理论的基础。分层教学模式中主要涉及的学习理论是人本主义和建构主义，其中人本主义强调将学生作为教学中心，建构主义强调学生要主动内化所学知识，建立属于自己的知识体系。为此，分层教学在实施中要依据学生具体情况开展教学，激发学生学习的主动性和积极性，提高足球教学的效果。

2分层教学法在足球技术课中的实际应用

分层教学法要想在足球技术课中有效应用，教师要实际调查学生，全面了解学生基本情况。之后明确教学目标、教学手段和教学内容，针对学生不同水平，实施分层教学。在本课题的研究中，将全校学生分成三个水平，水平一是一二年级；水平二是三四年级；水平三是五六年级。依据这三个水平学生的不同特点，并有效结合《学生足球技能等级标准》、《全国青少年校园足球教学指南》、《体育与健康课程标准》等设计小学足球技术动作的教学目标，合理分层设计足球教学中的技术动作，并合理安排各内容点的课时量，构建足球教学的课程体系。在建立课程体系后，优化安排教学内容、教学手段和教学的组织形式。

2.1教学群体的分层

教学群体分层主要指的是老师在测试学生身体素质、知识水平的基础上，依据测试结果划分学生等级，将学生分到不同的教学小组中。在本课题的研究中，首先依据学生不同年级划分为三个水平，其划分是依据学生的年龄和生长发育阶段。之后测试学生对足球技能的基本掌握程度比如运球、颠球等，以及基本专项素质，比如50米跑、立定跳远、实心球、耐久跑等，在综合考虑学生基本素质和运动技能的基础上，在各个水平之下再划分为ABC组，从而开展针对性教学。其中A组学生的身体素质较强，运动能力好，足球学习能力也比较好；B组学生相比A组学生在身体素质、运动能力和足球学习能力方面都稍差一些；C组学生的身体素质偏弱，运动能力较差，学习足球技能的能力也较差。在分完层之后，同一组的学生共同学习和讨论。 在同一水平中，分组不是固定不变的，会依据所学足球技能的不同而改变。比如B组某学生在定点射门这一技能的学习中较弱，但是垫球教学中学习较快，因此可以调整到A组中学习，从而在满足其学习需求的情况下，有效提升学生的足球技能。小学阶段学生的学习能力较强，在经过一段时间的学习后可能会有明显进步，学习积极性也较高，可以将其调整到A组；假如学生对足球的学习兴趣不大，一直停滞不前的情况下，也可以将其调整到其他分组中。

2.2足球技能教学内容的分层

针对不同水平，不同小组的学生要设置不同的足球技能教学内容。从三个水平划分的方面而言，足球技能教学内容的设置其逻辑关系是层次递进的关系，可以将足球技能教学分成不同的难度。比如一级水平的学生学习足球的基础技能，定为初级教学；二级水平的学生学习稍有难度的中级内容；三级水平的学生学习高级内容，逐渐递进，对足球技能教学内容进行合理安排。在足球技能教学的具体实施中，同一水平不同小组的学生也要设计不同的教学内容。比如在脚内侧传接球的教学中，ABC小组的学生都先沿着足球的场地线跑两圈，依据老师口令穿越不同障碍物，之后对不同小组提出不同要求。A组学生的练习内容是：将脚内侧的传接球作为主要方法实施行进间战术练习，并且练习脚内侧射门。B组学生的练习内容是：脚内侧不停传球，同时要做“抢圈”的练习。C组学生的练习内容是：脚内侧传球和停球，对动作要领进行反复强调。

2.3足球技能教学目标的分层

在制定不同水平不同小组的教学目标时，要依据足球教学大纲有关规定因材施教，依据教学内容和学生实际情况，制定合理化、科学化的教学目标。不同水平的学生，其教学目标和教学内容一样，也是递进关系，一级水平的教学目标简单，三级水平的教学目标最高，从而逐渐提高对学生足球技能的要求。针对同一水平下，不同小组的学生，依据其情况适当降低教学目标的难度。比如在教授C组学生时，老师可以划分整体的教学目标为较小差异的连贯目标，给予学生发展空间，从而一个个攻克，实现原定教学目标。在教授A组学生，教学目标要比另外两组高，激励优秀学生超出教学大纲学习，提升其足球技能。通常情况下，B组学生教学目标和教学大纲一致。总而言之，在教学目标的制定中，要依据学生的层次不同合理制定，并做适当调整。

2.4考核方法要分层

在具体教学任务完成之后，老师要依据不同考核方式分别评价各层次学生。通常情况下，C组的学生学习较慢，其考核要降低难度，并且老师要及时表扬和鼓励，激励学生建立学习足球的自信心，从学习中获得成就感；B组学生的学习水平一般，老师要采取科学方法，引导学生完善自身不足，并激发学生学习的积极性；C组学生的学习能力较强，老师可以适当提高考核标准，并利用评价促进学生间的合理竞争，不断提升其足球水平，并培养学生顽强拼搏精神。比如在上文提到的脚内侧传接球教学中，考核A组学生脚内侧踢球的传准和射门动作；考核B组学生脚内侧踢球传准和不停传球；考核C组学生的脚内侧踢球传准。

3结语

分层教学实质就是依据学生需求来实施教学，能够满足不同水平学生的学习需要，达到较好的教学效果。学校在开展足球教学中，可以普及和应用分层教学，有效提升足球教学效果。

参考文献

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