摘要：游戏化教学模式引入信息技术的课堂中，它的主要核心理念是学生主体，教师只是学生学习和进步的引导者，这样给予学生探究和创作的空间就会更大更广阔。笔者将在信息技术课堂中进行以下的尝试，以期望能够将游戏化模式发挥到最大的优势来促进信息技术课堂的气氛活跃。

关键词：信息技术；课堂；游戏化教学

随着时代的进步，游戏化的学习模式从人们的偏见中，从黯淡无光到熠熠生辉。越来越多的教学研究者意识到游戏本身所具有的寓教于乐的优势可以更好地刺激学生的兴趣激发，兴趣是学生最好的老师，在兴趣的引导下，学生可以以积极的态度主动地想要去寻找知识探索问题，而且以人为本的学生观认为，学生是独特的人，所以每个学生在学习的过程中掌握的程度和构建的知识方向是不一样的，但这样的自我探索的结果却是更好的，能够让学生掌握新知识和涉足更多的自己未曾了解的领域。

一、创设情景，引入问题

我们在刚刚进行信息技术学习时，不能一来就教授晦涩难懂的理论知识或者一来就进入教学，这样不适合课堂气氛的营造，因为传授间接经验必须要以学生已有的直接经验为主，学生在刚刚开始学习计算机知识的时候，是没有基本的结构认知，通过自身的现有知识水平能力去领悟计算机知识的抽象能力还尚且不足。所以，我们需要的是请学生们创造一个常见的生活情景，选材方面要注意是要选能够引起学生兴趣的素材，比如一段富有故事性的儿童视频，有特殊意义的图片或者好听的歌曲。再加上老师的适当的言语讲授去引导学生们由浅入深，去关注和探讨他们认为吸引自己的问题，让学生们能够学会带着问题去学习方式，但是好的学习中会更加的事半功倍。

二、创设展示游戏情景，发现分析游戏问题

游戏的形式是提升课堂教学效果的一个非常重要的手段。前面我们创设的主要目的是激发学生兴趣，让学生带着问题学习，明白本次学习的主题。在明确主题任务之后，我们要做就是组内分工，将整个学习任务化整为零，将具体的学习主题和任务分配到适当的学生的身上。这个工作完成之老师就可以向学生展示后面我们的游戏情景和需要进行的操作。让小组在游戏情景中通过分工合作，通力合作的去发现问题，并且能够组织恰当的语言来阐述问题，最后，希望能够提出解决问题的一个具体办法，才是完完整整的完成了一个情景游戏。在小组的通力合作中一步步拨开遮挡住事物的障碍，该环节能够让学生对学习主题有个层次性的结构建构，能够更好的利用学习策略提升自己的情感态度与价值观，方法与技能等等学习能力。教师在进行信息课程设计的过程中，应该抓住一个游戏情景最核心的部分，可以通过截屏展示关键画面。也可以通过让学生自己打开游戏软件以锻炼学生的概括技巧和抓住核心能力。为了让学生更好地锻炼这种能力，可以给予学生适当的一些引导和鼓励，在学生思考陷入困境的时候，要及时的引导学生学会多角度思考问题，这样可以让学生的兴趣长久的保持，进行更加积极的思考。

三、深入体验操作游戏，学习与经验互迁移

进行游戏化模式的学习，最主要的学习方式就是让学生自己动手操作。这才是游戏化学习模式的关键所在，游戏化模式的提出就是为了让学习经验更好地和生活体验相结合。学生在课堂讨论中得到的技巧和尚未解决的问题，通过在游戏化模式中扮演角色。在真实的游戏情景中运用他们学习到的技巧，不仅可以巩固他们的知识掌握，还可以更加的激发他们学习的兴趣，通过在游戏中获得的快乐来成就他们的自我效能感。在游戏中的自我探索解决问题的方式，可以更好地锻炼学生的想象力，培养他们思维的广阔，对学习主题形成感性认识和理性认识。教师通过游戏化模式更好的将教学目标和教学内容相契合。让初学者不要担心和出错，勇敢的尝试去体验创新，不一样的解决办法，通过给予学生的合理的放松尺度，让学生的个性得以充分发展。这样就能有效的学习和掌握知识，并且能够将学习知识在生活中进行恰当的实践。

四、评价总结游戏体验，知识技能情感提升

一个游戏模式的成功，背后离不开正确的总结和评价。通过学生自己对游戏情景的体验总结，可以加深对知识的理解和认知的提升，也可以锻炼学生的语言总结能力，锻炼学生的自我表达能力，总结评价的方式有很多种，也可以通过小组之间的互相评价，让小组成员认识到自己可能没有发现的不足之处，得到更好的提升。教师也应该正确的，公平的，客观的对学生游戏结果做出一个评判对表现优秀的同学提出表扬，希望继续保持，对表现不够优秀的同学，提出鼓励！。

五、课堂延伸生活，能力品质塑造

学生学习的目标主要有三个维度，除了方法与技能，也必须让学生在情感态度和价值观上得到延伸和升华，能够在实际生活中进行举一反三，通过这三方面的锻炼让学生德智体美劳全面发展，成为新时代“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有青年。游戏化的模式不仅对学生学习提出了要求，同样也对教师在组织教学内容时提出了新的标准，希望教师能够选择一些符合学生生活经历的生活教育素材进行情景创设，引发学生的思考和能力品质人格的提升。

六、总结

综上所述，将游戏化模式运用到信息技术课的教授中，是大有益处的，可以最大限度地降低课程的枯燥乏味，引发学生的兴趣和思考，促进他们更好地掌握信息技术的基本操作，但是，凡事都有两面性。不能单纯的为了引起学生的兴趣，就盲目的运用情景创设的游戏模式，一定要根據教学的目标和内容，恰当的选择时机进行游戏化模式的学习，才能将此模式的效用发挥到最大。

参考文献：

[1]朱士刚.游戏化教学在初中信息技术课堂中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：148.

[2]高殷.游戏化教学应用于小学信息技术课堂探析[J].亚太教育，2016（07）：16.

[3]邹卫国.网络游戏化教学模式在高职《信息技术》理论课堂的运用[J].吉林广播电视大学学报，2015（11）：105-107.

作者简介：杨永民（1989—）女，辽宁大连人，辽宁省大连市第三十四中学信息技术教师，主要研究方向是利用游戏辅助信息技术课堂教学。