作为学校德育的直接承担者，德育教师不仅要掌握专业的德育知识，还必须具有提供充分的机会让学生参与道德讨论、体验道德情感、实践道德规范，最终实现德育知识与学生品德有效提升的能力。

在我国，不论是学生的道德养成还是教师的师德建设，始终是教育理论界和社会关注的重要议题。尽管造成相关问题的原因纷繁复杂，但教师的素质无疑是十分重要的因素之一。国内外学术界对于教师德育专业化①的研究表明，“教师是否接受了合适的相关培训”是其重点关注的问题。而鉴于教师素质对于学生道德素养的重要影响，各国教育部门也非常重视教师专业发展问题，但教师缺乏道德教育相关培训的问题却是各国普遍面临的困境。对此，檀传宝教授提出“教师德育专业化”的命题，尝试回应这一问题。然而教师德育专业化还是一个“尚未被普遍认可的命题”[1]，对于教师德育专业化在实践中如何具体实施也缺乏可资借鉴的经验。与此同时，作为全球基础教育的引领者，芬兰针对普通教师和德育教师开展教师德育专业化工作成效斐然。对于芬兰基础教育的奇迹，国内外学者一致认为，高素质的教师队伍是芬兰教育成功的关键因素。

芬兰虽未有“教师德育专业化”的提法，但其针对非德育学科教师以及德育学科相关教师的教师教育实践却十分契合教师德育专业化的理念。本文针对芬兰非德育学科教师的德育专业化和德育学科教师的专业化情况分别进行了分析。……