杨怡 俞飞虹 朱雪梅

摘要：本文以高中地理专家型教师和新手型教师的人教版必修二“新工业区”同课异构为例，从地理原理讲解、地图应用技能、地理思维构建等方面评估地理教师PCK水平的差异，并对PCK数字化评估做出一些思考。

关键词：PCK课堂；观察平台；专业表达

一、PCK与地理专业表达行为

PCK是学科教学知识或教学内容知识的简称。舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容知识转化为有教学意义的形式，适合于不同水平学生的能力，是综合学科知识、教学和背景的知识而形成的知识[1]。其核心内涵在于将学科知识，包括事实、概念、规律、原理等，转化为学生可学的形式[2]，因此，是教师特有的知识， 以此能够区分高成效教师与低成效教师的差别。本文选取其中“专业表达行为”的评价量表，从地理原理的讲解、地图运用技能、地理思维构建、地理课堂实验、地理信息技术五方面评价课堂教学行为，细化地理教师PCK水平的组成部分，不仅具有普适性的教师行为评价维度，同时挖掘地理教学特色，具有区别于其它学科的评价维度。

二、新手型与专家型教师的教学设计

笔者选取南京特级教师和新入职教师，以人教版必修二“新工业区”同课异构为例，对专家型教师和新手型教师专业表达行为进行详细说明，表1、表2分别为专家型教师和新手型教师的教学过程简录。本研究选择的两节课都为常态课，反映日常教学情境中教师能否通过有效教学策略将专业学科知识与新教学理念结合，从教师“教”的知识转化为学生“学”的知识，更客观地体现教师的PCK水平。……