梁海静

摘要：英语写作是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。然而目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节，因此，如何有效地改进英语写作教学方法，加强英语写作教学的实效性，提高学生的英语写作能力，是值得广大中学英语教师探索的重要课题。

关键词：中学英语；英语写作；教学

英语写作是综合性很强的语言运用形式，它既是语言实践运用的有效形式，也是衡量英语水平的一项重要指标。我国中学至大学不同的课程标准都对“写”的能力作出了相应的明确的规定，但综观各级各类英语考试，我们不难发现一个事实：学生总体的英语写作水平很差，写作得分率在50%左右徘徊。学生的作文几乎就是中文式英语作文，而且语法、单词拼写错误屡见不鲜，更有甚者，有的学生在中高考英语作文一字不写，或抄一段阅读文章的内容，与作文要求不沾边。针对现状，作为一线教育工作者，有必要认真探究中学英语写作的教学策略。

一、中学英语作文写作教学中存在的问题

英语写作一直是中学英语教学的薄弱环节，长期以来形成了对待英语写作“学生发怵，教师犯难”的现象。产生这种现象的主要原因是：

（一）写作教学脱离其他知识与技能的教学英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。

（二）学生缺乏用英语思维的良好习惯随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。

（三）跨文化意识未能引起足够的重视。增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。

（四）写作教学缺乏有效的批改方法。在实际写作教学中，教师尚未积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中思维能力的培养。有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课下抄写背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到提高。

二、中学英语写作教学的对策

为了有效地培养学生的英语写作的兴趣与能力，应当继续深入领会新课程标准，从实际出发反思中学英语写作教学，从理论和实践的结合上切实解决存在的问题。

（一）有意识地把英语写作教学、阅读教学以及词汇教学紧密结合起来。写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互间的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。

（二）在写作教学中加强文化意识的培养。新课程标准将文化意识引入中学英语学习，富有启示意义。文化与语言有着密切的关系，文化蕴涵在语言之中。英语写作是跨文化的语言实践活动，具有鲜明的文化特性。因为语言受文化的影响，反映一个民族的文化特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。因此要想真正提高学生的写作水平，在写作教学中，教师要善于引导学生从英语和汉语表层的话语方式与表述方式的差异中，发现深层的文化结构与思维方式的差别，注重英语文化背景的教育，有意识地提高学生的英语文化意识，加强有关的文化背景知识的输入，消除文化障碍，培养学生正确的文化观和跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。

（三）用科学、有效的作文批改方法。作文的批改与讲评是写作教学的一个不可或缺、极其重要的环节。然而，传统的英语写作教学基本上是单向灌输式的教学。学生把作文交给教师，就算完成了任务。作文由教师批改，批改的作文发下去之后学生对教师的批改或置之不理，或不认真阅读。这种作文批改方式忽略了学生主体的活动过程，阻碍了学生的思维发展，学生处于被动接受的地位。如何利用多种批改方式进行作文批改以增强学生英语写作的自觉性、主动性和积极性，获得良好的批改效果，是许多中学英语教师正在探究的課题。

三、结语

语言是应人类社会交际的需要而产生的，外语教学的终极目的在于使学生学到地道的语言并能够准确得体地进行交际。写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是短时间内能培养出来的，也不是仅靠掌握词汇、语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。因此，写作教学应贯穿整个英语教学过程，教师应不断地汲取新的教育理念，在教学实践中不断尝试有效的教学方法，根据新课程标准的要求，在阅读、词汇与写作教学过程中有意识地加强文化意识，拓展文化语境，让学生真正了解英语国家文化知识及其价值观，有效掌握英语写作技巧，学会用英语思维。应当看到，中学英语写作教学中的难题，存在日久，无论理论还是实践都不是轻而易举能够解决的，唯其如此，更凸显了对其进行思考和研究的价值。

参考文献：

[1]丁往道，吴冰，钟美荪，郭棲庆.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]孙秀芬.中学英语写作教学点滴[J].读写算（教育教学研究），2010，（9）.