刘丹 李艳玲

摘要：随着新课改的不断推行，小学教育愈发注重课堂有效性，教师应摒弃以往以教而教的不负责任教学态度，真正以学生为主体开展教学活动，贯彻落实新课改的教学理念，优化教学方案，积极创设轻松的教学环境，使得学生在自主探究与亲身实践中，巩固数学基础，深化理解数学真谛，享受数学学习过程，从以往沉闷的教学氛围中脱离出来，真正在主观意识带动下，体会到数学的无穷奥妙。

关键词：小学数学；课堂；有效性

引言：

小学数学课堂教学的开展应具有明确的目的性，旨在传递数学原理，引导学生自主摸索实践方向，并在理论与实践的循环往复思考下，逐步塑造自身的想象能力、创造能力、逻辑思考能力，提高全面素养，为国家未来复合型人才的需求储备力量，因此，课堂的有效性应受到小学数学教师的重视，真正在有限的教学时间内完成教学的基本目标，甚至拓展学生的知识面，达到寓教于乐、学以致用的教学成效。

一、层层设问达到教学有效性

数学的学习过程无非是疑问的提出与疑问的解答，在不断的头脑冲击中，启发学生的思维空间，而数学本身的枯燥性，制约着学生的思维发展，学生对数学提不起兴趣，从内心抵触数学，由此，数学能力每况愈下，课堂质量止步不前，教师应根据数学各系的知识特征，结合小学生的心理规律与实际情况，制定出小学生理解范围之内，同时涵盖面广，启示性强的疑问，层层递进的引导学生以对基础的字面理解到深化的应用，提高数学素养，建立自己独特的认知体系，例如：北师大版“年、月、日”讲授中，先引导学生思考：“今天是几号？准确的说是哪年哪月哪日？”继而让学生回想：“你的生日是哪一天？”、“还记得上次过的儿童节是哪一天吗？”根据学生基础水平的差异，有的学生脱口而出答案，有的学生毫无头绪、懵懵懂懂，在课堂上为学生预留自由言论时间，让学生将心中困惑表述出来，有的学生性格羞赧，害怕发言，可以小组合作的方式，让学生将自己的疑问与同龄人讨论，既赋予成绩优异的学生自我表现的机会，又能同时帮助基础落后的学生填补知识空缺，教师只需做好从旁辅助，根据学生内部消化的问题，将学生合作总结的问题及答案深化二次讲解，完成知识的时效性传递，例如：A学生分不清年月日，总是混淆概念，B同学告诉A年比月大，月比日大，此时教师根据B的回答，拓展知识面，让学生思考：“一个月有几天？一年有几个月？”再由浅入深的思考：“一年有几天？”、“你现在几岁？是按照年算的、还是月算的？”抛出具有梯度的问题，并引发学生的知识质疑，以设问、引问、追问将学生的注意力集中起来，启迪学生逻辑推理能力。

二、创设情境达到教学有效性

“没有任何兴趣，被迫的学习只会扼杀学生的意愿”，根据教育学家的名言指引，小学教师应利用现有教学资源，尽可能融入新鲜教学元素，激发学生的兴趣，不时迸发出教学灵感，牵引学生的神经，吸引学生形成学习的持续性，避免“三天打鱼两天晒网”拖沓教学进度[1]，例如：学到“元、角、分与小数”时，打破课堂的沉闷气氛，让学生在虚拟的交易情境中，体会数学的实用性，让学生将课桌当做小贩的摊位，课桌上五花八门的文具等当做是商品，互相售卖，A学生想要买一根铅笔，B出价1元5角，C此刻热络的表示：“我1.5元就卖”，那么教师询问A：“你决定买谁的铅笔呢？”A左右为难，教师询问几名学生：“谁的铅笔更便宜？”有聪明的学生脱口而出：“B和C的铅笔一样贵。”其他学生不由自主的回想情节思考：“真的吗？为什么？”，最终得到结论：1元5角等于1.5元，初步认识元角分与小数的概念，并在游戏中，以数学思维和小学生常能接触到的生活场景，切身体验了数字的奇妙转换。再比如：学到“长方体”时，长方体比较立体，教师可带领学生到多媒体教室，直观演示长方体的各个面，让学生在短时间内形成脑海中的长方体构思模型，再去深化讲解关于长方体的知识时，引导学生将已成型的长方体模块从大脑中提炼出来，对应题意展开联想，学生很快就能找到问题思路，节省了板书时间，达到知识点的牢固记忆。

三、动手实践达到教学有效性

“纸上得来终觉浅”，书本上的知识死板的铺陈开来，学生在翻开数学课本时，面对枯燥的数学字符，先入为主的感觉数学深奥，开始产生“好难”、“看不懂”的心理活动，教师要创设空间活动学生的四肢和大脑，在手操实践中领会数学内涵[2]，例如：学到“面积”时，让学生亲自“量一量”、“摆一摆”，准备好数学器具，利用文具盒、地板砖等测量物体的长宽高，将积木带到课堂上来，通过积木的搭建与倒塌，分析面积在增加还是减少？最后课堂小结时，告诉学生我国国土面积有960万平方公里，使得学生在惊奇、感叹中，体会数字的奇妙，以数学常识升华学生的情感认知。

四、合理评价达到教学有效性

小学生由于年纪小，自制力较差，学习缺乏连贯性，在教师的激励后可短暂斗志昂揚的学习，经过一段时间的坚持又会萌生消极懈怠的心理，看到其他人在玩总想参与其中，看到其他人学习却触动不大，教师应设立合理的评价制度，无声的鼓舞学生奋进[3]，例如：采取加减分制，先给每个学生100分的总成绩，继而根据学生日常表现，积极发言加分、认真完成任务加分、课上打闹减分等，经过一段时间的测评后，给予学生奖状或糖果等物质奖励，并与家长分享，肯定学生的努力并树立榜样精神，使得学生持续性进步。

五、结束语

小学数学课堂的有效性，需要师生的共同努力，携手创建丰富多彩的课堂环境，实现小学生全面素质教育。

参考文献：

[1]刘晓丹.小学数学教学中情境创设和运用的实践与研究[J].时代教育，2014（22）：198-199.

[2]龚玉燕.积极参与自主探索——对小学数学创新课堂的思考[J].教育艺术，2004，9.

[3]陈云梦.小学数学学生有效性课堂教学的指导策略探析[J].学生之友，2012，05：42.