摘 要 幼儿园教师资格证考试对幼师课程提出新的要求，现有课程改革势在必行。本文在分析现有课程存在问题的基础上提出，应对“国考”，中职幼师《幼儿园科学教育活动指导》课程必须从以下四个方面着手改革：调整课程教学内容；改革课程教学模式；优化课程教学方法；加强课程保障建设。

关键词 教师资格证国考 幼儿园科学教育活动 课程改革

中图分类号：G613 文献标识码：A

2016年9月，广东省正式施行幼儿园和中小学教师资格考试制度（以下简称“国考”）。“国考”背景下各师范院校课程改革成为当务之急。《幼儿园科学教育活动指导》作为一门重要的幼师专业基础课，是国考内容“教育活动的组织与实施”模块的重要内容之一，也是我校课程改革的试点科目之一。

1从国考大纲及历年考题分析本学科的考试要求

概括国考大纲《教育活动的组织与实施》的考试要求，主要有两个方面：一是合理选择教育内容，设计教育活动方案的能力；二是有效组织和指导教育活动的能力。历年笔试考试真题也反映出，本学科主要考察考生结合材料分析和设计幼儿园科学教育活动方案的能力。历年面试环节也侧重考察考生对基础科学知识的掌握情况及幼儿园科学教育活动教学设计、组织和反思等实操能力。综合上述分析，不难发现本学科的国考重点是幼儿教师的基本教学能力，即运用学科基础知识和有效教学手段设计与组织教学活动的实操能力。

2课程教学中存在的问题

2.1学生方面的问题

近年来，生源质量差已成为影响我校教学质量的主要原因。具体表现在：第一，学生的科学课程知识和文化基础薄弱。例如，在一次“物体为什么会沉下去”的调查中，80%的同学回答“因为物体重”。第二，学生缺乏科学的方法、科学的思维和科学的探究能力。在实验活动试教练习中有相当一部分同学设计的实验活动操作过程不科学，记录方法不严谨，有时连自己都无法完成的实验操作却设计成幼儿的自主探究活动。

2.2师资队伍方面的问题

师资队伍方面存在的问题主要有：首先，科任教师通常理论功底扎实，但缺乏幼儿园一线经验，较少深入幼儿园做调查研究，实践技能和指导能力薄弱。其次，教师队伍结构不合理。全是专职教师，没有幼儿园兼职教师，不能实现专兼职教师取长补短。其三，缺乏课程建设负责人。同备课组老师虽统一进度和内容，但并没有实现真正的统一备课，教学中各自为政，教学质量难以保障。另一方面，学校层面没有较好地协调好学科内和学科间的内容衔接。

2.3教学本身的问题

从国考的要求来看，幼师活动类课程应重点强调学生实操能力的提高，因此实践教学应是主要教学方式，无论是课时安排、教学方法，还是学生的学习方式都应该突出实操性。但目前我校实践课与理论课课时比例为1：3左右，教师在开展这门课程时，也是先将教材的理论部分讲完，然后进行学生试教，这种简单的“理论+实践”的拼接不是实践教学的正确开展方式，难以取得实践教学应有的效果。

2.4教学资源方面的问题

首先，缺乏合适的教材和教参。与其他办学层次学前教育专业的学生相比，中职学生有其特殊性，需要适宜的教材和教参。但现有各版本的教材大多理论性太强，缺乏活动设计的案例，比较适合普通高校的大专生和本科生，部分教材虽有案例，但可借鉴性和可操作性不强，不适合我校学生实际需求。

3课程改革的具体举措

3.1调整课程教学内容

首先，舍弃学科体系中部分理论性太强的基础理论内容，重点围绕“集体科学教育活动的设计和组织”，但学科内容体系中“科学活动目标”和“科学活动内容”是不能舍弃的。其次，调整相关课程的学习内容。2012年以来，我校实行课程改革，把涉及地理、物理、生物、化学、历史等课程划分为两类：“文科综合”和“理科综合”，选用我校教师自行编写的校本教材。但这套校本教材与普通高中教材在内容上差别不大，完全没有体现幼儿教师职业教育的需求。国考新形势下重新调整了《文科综合》和《理科综合》课程的教学内容，选择那些从事幼儿教育所需要的物理、化学、生物和天文地理的基础知识和科学的方法，提高学生的科学知识和素养。另外，经过多次研讨，各教学法教研组也尽量避免了幼儿园各类活动设计方案撰写规范、要求等方面出现的内容重复的问题。

3.2改革课程教学模式

以往我校教学法课程主要采用单一的“讲—写—练”教学模式，全课程以课堂理论知识讲授为主，没有体现幼師课程的职业性、实践性和开放性。为适应国考要求，教学模式调整为“课堂讲授—观摩见习—试讲演练—顶岗实习—模拟训练”五位一体实践教学模式，实现“教—学—做”一体化教学。

“课堂讲授”即教师课堂讲授理论基础知识，以必需、够用、实用为度，以应用为主旨。“观摩见习”即让学生到校外实训幼儿园进行观摩活参加相关活动，让学生直观感受教师的教学风格及活动形式，课后请有经验的老师进行细致的讲解和点评，分析设计思路和教学策略。“试讲演练”即在完成理论学习的基础上，学生分组讨论设计和撰写教案，并在专门的实训室分组试教，通过自评、小组评和教师点评，培养学生的实践操作能力。“顶岗实习”即学生在幼儿园专职教师的指导下进行一对一的专门的教育教学技能的学习。重点学习如何合理选择教育内容和教育方法，设计教育活动方案，并有效组织和指导教学活动。“模拟训练”即顶岗实习结束后国考前进行专门的有针对性的“模课”和“说课”训练。通过再次的个人评价、小组评价和教师评价加强实操能力训练，为国考做最后冲刺。

3.3优化课程教学方法

首先，合理运用“任务驱动法”，引导学生在具体的项目中训练学生的实际操作能力。如，教师在观察、实验、讨论、技术操作四大主要集体科学教育活动中布置相应的“三大典型任务”：（1）设计任务，即要求学生学会设计各项教育活动方案或说课稿（包括自选内容设计和观摩教育活动及观摩活动录像后还原教案）；（2）批改方案任务，即要求学生相互批改所设计或还原的教案及说课稿。（3）说课、试讲任务，即要求学生实施自己设计的活动方案或说课稿。通过任务驱动法帮助学生更直观形象、自觉主动地理解活动方案的设计和说课稿的结构、思路和撰写要求，进而更有效地设计方案或撰写说课稿。其次，重视“案例教学法”，将抽象的知识具体化、形象化。教师精选了名园名师的优秀活动设计方案及教学视频案例，把枯燥难懂的理论知识形象化，与学生共同分析和讨论优秀案例，激发学生在原有案例的基础上进行模仿和创编，提高活动方案的质量。这种双方直接参与、共同研讨的教学方法，大大缩短了教学情境与幼儿园实际教育情境的差距。其三，结合教育实训实践，加强理论与实践的结合。一方面在教育见实习中，要求学生认真观摩教学活动，做好见习记录，积累教学经验，反思实践活动，模拟展示教学活动。另一方面在平时教学中根据教学内容渗透实训室实践训练，包括写教案、改教案、说课、试讲，结合自我评课、小组内评课和教师点评等环节有效提高教学效果。

3.4加强课程保障建设

首先，通过多种途径提高学生科学素养。具体有：（1）结合幼儿园的实际需要优化科学基础知识课程的教学内容，开展生活化教学。教师在教学中有针对性的对幼儿科学教育中常见主题涉及的核心概念从幼儿学习的角度进行讲解和分析，对涉及主题的相关科学知识在不同年龄段幼儿学习的特点有相应的了解。（2）以《科学百科全书》、《十万个为什么》等书籍为基本阅读资料开展科学阅读活动。鼓励学生利用课余时间进行深入阅读和思考，每周开展小组汇报和交流，每学期开展“科学知识竞赛活动”，充分调动学生自学科学知识的积极性。（3）结合阅读活动和幼儿园常用的科学小实验，让学生亲身体验和操作，增强感知和预测科学现象的能力，学习科学方法的使用和记录。（4）鼓励学生在生活中多观察、多实验、多记录身边的科学现象，体验科学的生活性和实用性，发展学生的科学情感。其次，完善师资队伍结构，加强师资队伍建设。采用“走出去”和“请进来”双途径建设一支既有扎实理论功底又有丰富实践经验的“双师型”教师。一方面专任教师定期到幼儿园进行观摩和组织教学活动，与一线幼儿园教师结对子，通过磨课、听课评课、教学研讨等方式共同探讨活动设计和组织的问题，提升教学示范能力。另一方面，聘请有丰富经验的幼儿园教师来我校开展教学工作。同时也可采用了岗位互换方式，让我校老师组织开展理论教学工作，幼儿园教师组织开展实践教学工作和担任实践指导教师，巧妙结合两者的优势，实现教学效果最优化。最后，加强实训室建设，密切联系实训基地。建设一批数量充足、设施齐全的实训室，以保障教师进行必要的实践教学和学生的实战演练，同时与一批优质的幼兒园建立长期的密切合作关系，为学生设计、组织和实施教育活动提供真实的教学情境，让学生在见习和实习中锻炼实践能力。

作者简介：欧美燕，女，湖南衡阳人，江门幼儿师范学校教育学讲师，主要研究方向：幼儿园教育教学及幼儿教师专业成长。

参考文献

[1] 敖特根玛，张宇.实践取向的高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革——以《幼儿园科学教育活动设计与指导》课改为例[J].陕西学前师范学院学报，2016（01）.

[2] 苏小兰.对《幼儿园教育活动设计与实践》课程“五位一体实践教学模式”的探索——以喀什师范学校为例[J].中国校外教育，2016（08）.

[3] 李兴娜.高专学前专业“学前儿童教育活动指导类课程”实施的新思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（04）.