曹丽霞 楼平

摘 要 现代学徒制自引入中国以来，在职业教育中已被广泛应用。然而，很多学校和企业在实施现代学徒制时大多流于形式，而忽视了其内涵建设，本文将在阐述现代学徒制实施过程中存在的普遍问题的基础上，以正原电气学院佳利精英班为例，从学徒选拔、人才培养方案制定、师资队伍建设、过程监控及评价体系几方面着手，介绍该现代学徒制试点的建设情况。

关键词 现代学徒制 联合培养 内涵建设

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

2014年5月，国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，开展校企联合招生、联合培养现代学徒制试点。2014年8月，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒制改革试点进入了实质推进阶段。

实施现代学徒制旨在提高人才培养质量、加深企业与学校的合作、加强专业建设与课程建设、促进工学的紧密结合，强化学生的技能培养，发展现代职业教育的新模式。

越来越多的职业院校开始现代学徒制，然而在实施过程中，许多学校和企业都未在内涵建设上着力，导致现代学徒制建设收效甚微，存在许多问题，笔者将以正原电气学院佳利精英班为例，介绍其以内涵建设为抓手的实施经验。

1现代学徒制的内涵

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。

与传统学徒制相比，现代学徒制是职业教育而非就业培训。企业与职业院校二元主体协同育人，企业员工与院校学生二元身份，企业师傅与院校教师二元教学，学历教育与非学历教育并举，这是我国教育部所推行的现代学徒制的四大特点。

现代学徒制将学校对学生进行理论知识传授和企业对学徒进行实践技能养成进行了充分融合，实现了校企双主体育人，更好地培养了适应企业和行业需求的人才。

2现代学徒制实施过程中存在的问题

现代学徒制试点现状反映了我国学习职业教育的真实情况：企业参与不足的阴影挥之不去，各项改革推进乏力。对职业院校而言，在现有办学体制下，突破企業参与难题几无可能。于是，各种应景性的改革层出不穷，各种挂着现代学徒制名头的所谓成果不断涌现。

当前职业院校教学与企业实际应用脱节，而以传统手工业为基础发展起来的传统学徒制又难以适应现代制造业迅猛发展对人才的需求，这是机电类专业当前存在的两个主要问题。概括说来，现代学徒制实施过程中问题主要集中在以下几个方面。

2.1校企对“现代学徒制”的实质内容把握不到位，且缺乏深层次的认知

普遍说来，校企对现代学徒制的认知不准确，并没有很好的将现代学徒制与传统意义上的学徒制很好的区分开来。提及学徒制，大部分人甚至部分的职业院校的教师和企业的师傅的概念里就认为是学生下企业，跟着师傅实习一段时间，学一些实际操作技能，通过相关的考核，即为学徒制。而学生对现代学徒制也认识不足，认为其跟通常的下企业实习并没有本质的区别，只是学习场所从学校转移到企业，学习内容由课本理论知识转变为实践操作技能。

2.2校企未建立切实有效的机制保障

现代学徒制实施中，高职院校和企业分别要承担什么义务和责任？学校和企业在具体的现代学徒制建设中，如何确保校企双方将具体的教学内容、教学方式等进行有效衔接？企业是以盈利为目的的经济实体，而高职院校是以育人育才为目的的公益性实体，差异性的经营目标是校企合作中首先要跨越的一大障碍。因为这两大主体的经营目标不同，导致双方在合作形式上的重视度和着力点不一致。企业主要着力于通过校企合作来提升企业在业内的形象和知名度，并非真正致力于与学校进行深度合作，培养一批适应企业发展及区域经济发展所需要的人才。

2.3校企未建立成熟的课程体系

现代学徒制实施中，校企需进行深度合作，制定一套能培养符合企业和行业发展所需人才的培养方案，开发一套与人才培养目标契合度较高的课程体系。

企业和学校在课程设置、课时安排、理论学习和实践操作的衔接等方面要做到深度融合。

而现状却是，一方面学校开设的课程和教材的选用，不能与发展迅速的新技术很好地匹配，在学校习得的理论知识并不能很好的指导学生的实践；另一方面学生在企业学得的技能并不能与在校学到的理论知识相结合，导致企业认为现代学徒制并未能培养出企业发展所需的储备人才，而学校及学生则认为下企业锻炼并未习得重要的实操技能，未能巩固理论课程学习中获得的知识。

3现代学徒制实践探索——以正原电气学院佳利精英班为例

嘉兴职业技术学院作为浙江省省级现代学徒制试点单位，与嘉兴佳利电子有限公司联合创办了“佳利精英班”作为试点班，“佳利精英班”通过学校和企业的共同努力，提出了以下几个创新点：一是创新校企合作模式，以资产为纽带，企业全程融入专业人才培养，实现校企教学、人才培养共同体，提出“校企双主体，生师同成长”育人新模式；二是建立“岗位关键能力三年不断线”的人才培养方案，重构“以岗位关键能力”为导向的课程体系，企业导师课程结对，实现工作岗位学习三年不断线；三是创新“双任务、双导师、双考核”的师资培养机制，实现生师同岗、生师同徒、生师同成长。

“佳利精英班”采用学校和企业交替授课的模式，为学生提供岗位订制课程，培养电子行业的工艺工程师、工装工程师、质量工程师、统计师等职场精英。为将现代学徒制落到实处，强化其内涵建设，校企双方在学徒选拔、人才培养方案制定、师资队伍建设、过程监控及评价体系等方面进行了着力建设。

3.1学徒选拔机制

为提高生源质量，学校在组班前在对口专业的中职院校进行校园宣讲，初选出一批符合条件且意愿强烈的学生，进入学校学习后，在大一第一学期结束后，优选各班综合素质测评前12名的学生，经班主任对学生综合评价推荐进入初试环节，再经过学校和企业的两轮面试，最终选出16名学员，组建“佳利精英班”。

3.2人才培养方案制定

“佳利精英班”旨在培养面向电子产品制造业，适应生产、服务和管理第一线需要，具有电子技术基本理论知识和应用能力，能从事中小型电子产品研发及辅助研发、生产管理、质量管理、技术支持、生产设备维护、市场营销等工作，并具备创新创业能力的高素质应用性高技能专门人才。为更好的契合企业需求，“佳利精英班”2015级试点班主要培养工艺工程师、工装工程师、质量工程师、统计师这四个岗位的人才，并根据岗位特性，明确各岗位能力要求，个性化订制开发多样化课程，确保培养出适应企业发展的综合技能型人才。

3.3师资队伍建设

通识教育培养复合人才，专业教育培养专业人才，德行教育培养高尚人才，“佳利精英班”学员在班主任、专业教师、企业导师、企业师傅四方联合的教育下，在德育、专业知识和实操技能上得到了全方位的培养。

“佳利精英班”创新采用双主体育人法，在学校由班主任进行德育、专任教师进行通识课程及专业课程的讲授；在企业由企业导师讲授岗位相关的课程、师傅进行传、帮、带技能培养。学校导师由“双师型”优秀教师担任，集合专业教研室全体教师的力量，为学员们提供丰富的理论知识指导。企业导师由一批博士、硕士、高级工程师、经理等资历丰富的员工兼任，根据企业具体岗位要求，开设学校未开设而在企业工作需要的一些课程。企业师傅由企业选拔一批有资历、有经验的优秀员工，经过相关培训，对学徒进行传、帮、带，帮助学徒解决在具体工作中遇到的问题，并指导学徒进行问题分析和经验总结。

3.4过程监控及评价

为了更好地监控“佳利精英班”的现代学徒制建设情况，对其实施过程进行及时的跟踪，对出现的问题及时有效的解决，校企双方共同制定了一套行之有效的监控体系，对现代学徒制進行有效的监控和及时的评价。

3.4.1对企业师傅的监控及评价

首先是对企业师傅的监控和评价，企业师傅是学徒在企业学习的直接引导人，师傅对学徒的培养和管理直接影响到现代学徒制实施的成效，所以在选拔企业师傅时，校企双方都达成了一致共识，师傅要具备过硬的技术、懂得基本的育人方法即传帮带方法、要热心负责，并且同意接受校企双方对其作为学徒师傅的教学考核，校企双方还对其进行中、长期的评价，并相应的给予奖惩措施。

3.4.2对学业导师的监控及评价

现代学徒制试点班因学习时段与普通班不一样，因此课时安排也不一样，通常一学期的课程要压缩在半学期内完成，这样对任课教师的教学进度安排、授课环节安排等都是一个新的考验，因此，为保证“佳利精英班”的授课质量，校企双方对学校的专任教师和企业导师都有一套监控和评价体系，通过教师自评和学生评价、访谈调研及定期召开教研会等方式对教学过程中存的的问题及需要改进之处进行及时的探讨，积极的发现问题、解决问题。

3.4.3对学徒的监控及评价

学生是现代学徒制实施的重要主体，学生的投入程度直接关系到现代学徒制试点的成功与否，因此，在开班仪式上，校企双方领导就将对学徒的评价体系进行了详细解读，学徒在整个过程中需要高度配合校企双方在试点中推行的各项规章制度，需要每天认真填写学徒手册，对课业和实操中的经验进行及时的记录和总结；此外，师傅还将对学员进行周考核、月考核和季度考核，并在学期结束时通过推荐、评比等推选出优秀学员，颁发荣誉证书并给予奖学金奖励。

4结语

教育部部长陈宝生曾在会议上表示，职业教育要“香”“亮”“忙”“强”“活”“特”起来，加快推进职业教育现代化。服务区域经济社会发展，实现专业、技能、教学方法各方面特色发展，推进产学结合，把职业教育打造成闪光品牌。

我们将在认真总结现代学徒制试点的经验的基础上，继续深化现代学徒制内涵建设，努力将现代学徒制建设落到实处，培养出受企业、行业青睐的优秀的技能型人才，为区域经济及行业发展培养储备人才。

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