邓彩艳

摘 要：小班教学是一种以学生为中心、重视学生个体差异的教学模式。该研究以小班教学的核心理念和思想为指导，围绕应用心理学人才培养目标，以培养应用型人才为导向，从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学反馈和考核方式六个方面进行《教育心理学》小班教学的实践探索。小班教学取得了良好的教学效果，但仍存在如理论教学和实践教学的比例分配、小组合作学习中成绩的评估细化等问题，有待进行深入研究。

关键词：小班教学 教学模式 合作学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0191-02

小班教学，是以小班为客观条件，即以缩小班级规模为基础，以现代教育价值理念为指导，充分发挥班小的优势，重组教育活动的时间和空间，增加师生参与教学活动的强度、密度和效度，以期加强师生互动、交往，增强师生互动关系，促进教育内容、方式方法、教学评价等的变革的一种教育模式（亓秀梅，2004）。小班教学的优点是人数少，能给老师和学生、学生和学生之间的交流和互动提供更多机会，提高学生课堂积极性和参与度。

1 小班教学的课堂教学策略探索

基于小班教学的指导理念和核心思想，笔者在《教育心理学》课程进行了三轮小班教学的实践，围绕应用心理学人才培养目标，改革了教学目标、优化了教学内容、改变了教学模式、采取了以学生为中心的课堂教学策略、变革了考核方式，获得了宝贵的经验。

1.1 改革教学目标

围绕应用心理学专业人才培养方案，将传统上重点要求学生掌握基础理论改变为重点培养学生作为“准教师”的基本素质和技能，包括人际沟通能力、语言表达能力和教学设计、课堂管理等技能。

1.2 优化教学内容

在教学中理论学时和实践学时调整为26：22学时，大量采用案例分析法、模块式教学和合作学习，将课程内容分为学生心理、教师心理、学习心理、教学心理、课程论文几个模块，围绕这几个模块进行理论和实践教学，同时对教材内容进行了优化和提取，提炼重点内容，编制了《教育心理学理论手册》，作为课堂学习的重要补充。

1.3 采用多种教学模式

笔者在探索小班教学的模式上，减少了讲授法，更多地采用了合作学习和探究学习的模式，小组研讨会、小组微课比赛等体现了合作学习的精髓；期末课程论文的设计、撰写、汇报等促进了学生进行探究学生的主动性；笔者还引入了MOOCO教学模式。通过灵活使用多元化的教学模式，活跃了课堂，真正体现了以学生为中心的思想，增加学生的课堂参与度。

1.4 采用以学生为中心的教学策略和方法

小班教学策略的基本依据是必须充分利用班级规模小，师生交往、学生交流的空间大这个优势，使学生得到充分的发展。在教学实践中主要围绕重视学生的个体差异、促进学生主动参与课堂教学等方面进行了探索。

（1）重视个体化差异：①教学空间采用人性化的设计：使用了面积比较大的教室，配备可移动桌椅，灵活采用马蹄型、环形、双U型等形式，学生可以是小组圆圈座、全班围圈坐，还可以是师生团坐在一起，老师可以方便地走进学生中间，和学生“打成一片”，可以直接对小组进行指导，也可以参与学生的讨论。②动态分组和固定分组相结合：每次课程将学生随机分组，为学生制作标识牌；采用动态分组和固定分组的方式，每个学生都能够选择自己感兴趣的任务，都需要在小组内发言，都有机会在班级进行发言，保证了学生参与讨论的机会是均等的。

（2）重视激发学生主动参与课堂教学：在教学实践中重视激发学生积极参与教学的意识，强调学生的全员参与和主动参与，让学生在小组讨论中都“有话要说有话敢说”。①音乐感染：課前播放愉悦轻快的音乐感染学生，让学生在愉悦的情绪中进入学习。②团体辅导技术：引入团体辅导技术作为课程的暖身，如放松敲打、花样握手等技术消除学生的拘谨，拉近师生、生生之间的距离。③理论和实践相结合：将课程和实习结合，设计《中学生心理健康教育》教案，进行微课比赛；选取部分优秀课程论文，进行课程论文的汇报。④读书报告：学生阅读指定书目并撰写读书报告进行小组分享后在班级汇报，在讨论分享中充分尊重每位同学，不批评不指责。⑤采用小组合作学习：利用教学电影、教学实例，将案例教学和小组合作学习充分结合，并记录每个小组的表现。⑥引入MOOCO元素，利用一些优秀的网络课程视频进行教学。⑦为学生制作个人学习档案袋，装有学生的所有学习材料，包括读书笔记、平时作业、教案、课程论文等。⑧利用新媒体技术增加互动：将微信引入到教学中，使用微助教进行课堂签到、课堂答题、课堂讨论、课件资料共享等环节，利用微信群发起课后讨论等。

1.5 采用多元的考核方式

取消闭卷考试，采用课程论文（50%）+平时成绩（20%）+教案及说课（30%）考核方式，形成将个人成绩和小组成绩、平时表现和课程论文成绩有机结合的多元考核方式。

1.6 利用多种方法收集学生对课程的反馈信息

通过匿名小便条、个别谈话、QQ、微信等方式了解学生对课程的要求和建议；并从教务处、评估中心、院领导等前来听课的老师那里获取反馈意见；在课程结束时，设计了《课程改革反馈表》，了解学生对课程的满意度。

2 小班教学取得的效果

（1）学生的参与性增大：更多的学生投入到教学课堂中，能够积极参加课堂教学活动。课堂的出勤率提高，课堂上学生睡觉和玩手机等与学习无关的现象大幅减少。

（2）班级人际关系更加和谐：小班教学课堂上老师和学生、学生和学生之间的交流更加顺畅，彼此之间的距离拉近了，同学之间学会了尊重彼此，班级人际关系更加和谐。

（3）学生的基本技能得到提高：小班教学一直倡导在愉快轻松的氛围中学习，学生的人际沟通能力、教案设计、课堂管理、撰写课程论文等准教师的基本能力和素质得到提高。

（4）学生喜欢小班教学的模式：在课程结束阶段，利用《课程改革反馈表》进行了调查，85%的学生非常喜欢并且认同小班教学模式。

3 对小班教学的反思

三轮小班教学的实践，虽然取得了良好的教学效果，但仍存在一些问题亟待进一步探索和实践。

（1）在小班教学的时候，没有统一的教学模式和教学方法，需要根据不同课程的性质和要求采取相应的教学模式、教学方法和教学手段，但都必须遵循小班的一个基本特点，那就是充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，创设一个宽松的教学环境，培训学生的基本技能。

（2）合作学习中个人成绩的评估细化问题：在教学中采用了大量的小组学习、小组讨论的模式，并记录小组的表现，但是小组学习中小组的成绩和个人成绩的评估和细化仍需细化并建立细节化数据库。

（3）教学模式的教学效果问题。有些教学模式和方法并没有产生预料的效果。如MOOCO教学，没有得到大部分学生的青睐，相反，学生更喜欢如教学电影鉴赏、案例教学和小组无领导讨论等。因此，一定要围绕教学目标选择教学模式和方法，否则就会于表面化流于形式化，达不到教学目标。

参考文献

[1] 亓秀梅.小班化教学的人际互动分析[D].山东师范大学，2004.

[2] 刘雪荣，林曦，李曦达.英国高校小班教学模式及启示[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009（11）：109-111.