肖汉斌

“善问”大家都知道，就是在课堂教学中教师要提出有价值的问题，引导学生去思考。教师的问题如果提得准确到位，能触及学生的心，激活学生的思维，启迪学生的智慧。

教师要善问，要有提问的艺术，这一点很多人做过论述。但这只是问题教学艺术的一个方面，还有另一个非常重要的方面，教师要善待“问”，要有回答问题的艺术，这一点关注的人不多。

如果说以前的课堂是满堂灌，现在很多的课堂就是满堂问，教师用一连串的问题来牵引着学生走。从某种意义上说，两者都是预设好了轨道，只不过一个是硬推一个是巧拉。当然，最高水平的牵引会像动车一样，以外在问题唤醒学生内在的动力，从而实现目标，达到预设。

但学生最大的内在动力是什么呢？是疑问，是闪现在自己脑海中大大的问号，是急切地想要解开这些疑惑的求知欲。正如巴尔扎克所言：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”而学生学习的过程，实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。

“求学问，先学问。只学答，不学问，非学问。”许多人已经意识到，要培养学生的创造能力、创新能力，首先就要培养学生的问题意识。可一直以来，教育着重培养的是学生分析问题、解答问题的能力，轻视甚至忽略学生发现问题、提出问题的能力，学生逐渐成了知识的容器、解题的机器，消磨了质疑的信心和提出问题的勇气。这和教学方式、评价标准有莫大的关系。在许多人看来，一堂成功的好课优课，应该是学生都能答对教师提出的问题，都听懂了，没有问题了。……