文丽娟

在某些教师的语文课堂上，存在这样那样的问题，表现在：1.教师强势：课堂讲得多，问得多，非语文活动多；2.不关注学生：不关注学生学的兴趣，不关注学生已有的知识和生活经验，不关注全体学生；3.学生语文实践活动少：听说读写活动少，阅读思考少，语言积累运用少。

王荣生先生曾说：“语文课堂教学流弊甚深，语文课堂教学的改善，很大程度上就是语文课堂的重建。”

那么，语文课堂重建的关键点在哪里？关键点在“转变”。

一、小学语文教学设计思想的转变

从“点”的角度来看，教学目标、教学重点应由解读课文内容为主转变为学习语言文字为主。其设计策略为明确语文课程性质，找准依据，每课时突出一兩个重点，工具性和人文性要有机统一。

教学目标的确定非常重要，它决定了一堂课的走向，也是评价课的一个主要方面，而目标设定要实要小，不能宏观而多，一堂课突出1到2个目标重点突破就很好了。如教学语文S版四年级下册一篇说明文《鲸》，其目标设定为：掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文；细读课文，领悟作者是怎样运用作比较、列数字、举实例的说明方法来介绍鲸的特点的，并将这些方法应用到写作实践中去；了解鲸的特点，激发学生探究事物的兴趣。教学重难点紧锁住目标中的“细读课文，领悟作者是怎样运用作比较、列数字、举实例的说明方法来介绍鲸的特点的，并将这些方法应用到写作实践中去”。通过语文实践活动达成这些目标，便真正落实了语用训练点，提高了语言文字应用能力，而不是如某些课堂将此课设计成一堂科学课。……