（泰国博仁大学中国-东盟国际学院 泰国曼谷 10210）

研究结果发现内控人格特质对教师魅力与厌学现象各构面之关系均都具有显著的增强调节效果；教师魅力以及内控人格特质对厌学现象各构面均具有显著的负向影响；建议教育工作者在制定对策时从提高教师素质以及人格教育上减少厌学现象的发生。

厌学是一种内在反应倾向，是学生对学习感到厌恶、反感、痛苦，甚至逃学或旷课的情绪反应。[1]众多研究发现，中国大学生存在较为普遍的厌学现象，大一学生则更为严重，有 83.4%的学生有过逃课等厌学现象[4]，他们迷恋网络游戏、学习被动、迟到早退、上课无精打采甚至经常逃学或旷课，大一学生厌学问题正日益受到社会各界的关注。

已有学者对厌学现象的原因进行分析认为，一是精神失落，影响学习主动性；二是教育理念及管理体制落后不科学；三是教、学脱离实际影响学习兴趣。

也有学者对厌学现象的影响因素进行了有效剖析，大多将其原因归为内因和外因；学校因素属于外因[2]，教师是学校教育因素中传播知识的主体，是促进大学生积极学习的关键因素。教师良好的教学技巧、幽默风趣的教学风格、平易近人的品格以及渊博的专业知识被认为是一种教学魅力，且对学习态度产生积极影响，从而可能减少厌学现象。

数学是大一必修的基础课程，数学学习成效关系着众多专业领域的钻研与精进，数学素养，被视为“关键能力”之一，且为解决日常问题提供宝贵的思维技能，但数学一直被视为最易使学生丧失学习信心甚至导致厌学的课程之一，因此数学的厌学具有一定的代表性。……