蒋立耘 马晓楠

（1.湖南师大附中 湖南长沙 410006；2.湖南省湘西州凤凰县崇文中学 湖南凤凰 416201）

一、文献综述

词汇是组成语言的三大要素之一，也是所有语言活动的基础。词汇量的不足将直接导致语言基本技能的发挥和提升。因此对于外语学习者来说，扩大词汇量的重要性不言而喻。在中国，对于许多英语学习者而言，尤其是高中学生，词汇学习是一大障碍。在探讨如何克服这个障碍之前，有必要先来讨论一下怎样才是习得了一个词汇。Nation(1990)将词汇分为接受性词汇和产出性词汇两个大的方面，这两种词汇是学习者在所有词汇学习过程中都必然要经历的类型。据Nation (1990)的定义框架来看，懂得或者掌握一个词汇被分为四个维度，每个维度都进行了接受性和产出性两方面的划分。因此一个单词就不再单纯只是习得或者未习得，词汇习的过程被当做一个连续体(continuum)（Laufer & Paribakht, 1998；Melka, 1997）。所有词汇从接触到被习得都要经过一定的阶段，习得了一个词汇也就是逐渐掌握了这个连续体上的所有阶段。Nation的框架使得衡量和测试学生的词汇习的进展成为了可能。从一开始的接受性词汇到逐渐转变为产出性词汇，Nation(2001)也给出了定义：接受性词汇即学习者在听力和阅读中能够回忆起其词义的词汇，而产出性词汇则是学习者在写作和口语中能够恰当使用和产出的词汇。

Laufer(1998) 则进一步将产出性词汇分为控制性产出词汇和自由产出词汇，前者是指在一定的任务提示下学习者能够产出的词汇，后者是指学习者能够在没有任何提示下自由产出的词汇。……