（上海外国语大学秀洲外国语学校 浙江嘉兴 314011）

评判一篇作文的标准常会含有常识和直觉成分，所以得到的评分结论有很大局限性 (文 秋芳、刘润清，2006)。邹申、陈炜于2010年撰文指出：1.评分标准要有科学理论作为基础；2.评分标准要能够尽可能全面地涵盖和区别被试者的能力层面；3.评分标准要适应评卷环境的条件和要求。从2016年起，浙江省教育厅教研室制定的《2016年浙江省初中毕业升学考试说明》中针对于书面表达的评价标准与以往发生了变化，笔者通过对2017年嘉兴市某区第一次适应性练习中作文评分员的问卷调查和访谈，在新的书面表达评价标准的使用科学性以及对初中英语写作教学的反拨作用进行了分析。

一、两种书面表达评价标准的对比

2015年以前实行的初中毕业升学考试英语学科中的书面表达评价标准体系实施了近10年左右，虽然评价描述有过增加、删改等调整，但分档与赋分的模式并没有改变过。该评价标准对书面表达的评分起到了积极的导向作用，使阅卷老师们评分有据可循、有理可依，对写作教学也起到了一定的规范和促进作用。评价标准表现为六个等级模式（表1）：

描述第五档（18～20分） 包含所有要点，完全完成了试题规定的任务；有清晰的文本框架，较多的语法结构和词汇；有效地使用了词句间的连接成分，是全文结构紧凑、行文连贯、表达清楚；语言基本无误。第四档（14～17分） 基本包含所有要点，遗漏少量次要点，较全面地完成了试题规定的任务；……