王文静

（烟台工程职业技术学院 山东烟台 264006）

人类的学习正在经历一场以知识创新与教育创新为基础的深刻变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育……要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。” 显然，在新的时代背景和国家发展任务要求下，要落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的目标，实现我国21世纪人才培养的宏大愿景，必需重视教学工作，把教学改革摆到事关教育改革成败的核心位置。在教学改革过程中，教学模式的改革是关键。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不仅反映课程设计者与实施者对待“学”与“教”的态度，还直接影响学习者的学习成效。因此，要保证教育教学活动的顺利推进，促进我国教育的内涵发展，必需高度重视教学模式的改革与完善，尤其是教学模式改革在实践层面的探索。

中国教育历来重视个人经验、实践活动在教育中的重要地位。我国古代教育思想很多，例如：孔子的“因材施教思想”；荀子的以“闻”与“见”的感情认识为基础，在“知”的基础上进入理性阶段的教育思想；王守仁的“知行合一”的教法思想；陈鹤琴的“活教育”思想。这些思想对于“基于设计实验活动的教学改革”的研究有重要的借鉴意义。