■天津市和平区岳阳道小学 梅 洁

自1999年教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以来，中小学心理健康教育工作便正式开启。心理课程作为学校心育工作的主要载体，已经以各种形式走入中小学。我校的心理课程《快乐密码》在历经6年的不断完善后，于2016年纳入“融慧”课程体系，2017年9月进入五年级必修课表。课程实施是否能够提升学生的心理健康水平？如果有提升，是哪方面的提升，程度有多大？这些问题亟待课程研究者解决。因此，心理课程实施效果评价势在必行，因为它不仅可以检验课程对学生心理和行为所起的作用，也可为完善课程、改进教学方法提供依据。

我国心理工作者对心理健康教育课程评价已有多方面的探索。李玲玲等从课程评价主体、课程评价对象、课程评价方法入手，提出了适合心理健康教育课程的六种评价方法：问卷调查法、档案袋评价法、情境式评价法、协商对话式评价法、访谈评价法和心理测验评价法。张琴编制了课程评价标准问卷收集信息，对大学生心理健康教育课程进行了评价。袁岩和王艳通过心理测量法对课程实施效果进行了量化评价。通过对以往研究成果的分析，发现存在如下问题：有的课程效果评价重理论探讨，有的课程评价未给出可操作性方法，且方式单一。并且，目前没有查阅到专门的小学心理课程实施效果评价的相关文献。因此，本文提出科学的课程实施效果评价应将质化评价和量化评价相结合，优势互补，其中，以质化评价为主，因其注重过程性评价；……