马建军　刘要悟

【摘 要】

在舒尔曼的“学科教学知识（PCK）”基础上形成的“整合技术的学科教学知识（TPACK）”已被教育学界所接受，并逐渐成为建构和考量教师专业知识的一个“理论量标”和教师专业发展的重要内容；如何有效地促进教师TPACK的发展已成为教育理论研究和实践应用的热点问题。本研究以TPACK理论为基础，以微课开发项目为案例，通过访谈、参与式观察、问卷调查等考察、分析了参与此项活动的师范生的TPACK发展：通过微课开发活动他们的TPACK发生了什么样的变化？微课开发从哪些方面促成了这些变化的产生？影响他们TPACK发展的因素有哪些？研究结果表明：基于学科知识教学的微课开发活动能够有效促进师范生在教学设计中整合技术的意识以及知识和能力的形成与发展。

【关键词】 师范生；整合技术的学科教学知识；TPACK；微课开发；案例研究

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）3-0021-06

一、问题的提出及研究假设

教育信息化的全面推进使得运用信息技术于教学的能力日渐成为教师开展教学活动、提高教学效率和效果的基本素养。在舒尔曼的“学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge， PCK）”基础上发展而来的“整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK）”理论为教师的学科内容、教学法和教育技术的整合能力之建构和发展提供了基本的思路和框架。自2005年Mishra和Koehler正式引入“整合技术的学科教学知识”这一术语并将其作为一个概念框架用来描述教师运用技术进行教学的知识基础以来，TPACK逐渐成为教育技……