石心

【摘 要】本文针对我国教师培训实效性不高、一线教师的实际教学诉求没有得到有效回应的问题，提出要加强对教师培训需求的分析，并健全问责机制，使培训者转变观念，灵活运用需求分析模式，多渠道收集数据，重视量化分析技术，为教师培训课程开发与实施提供依据。

【关键词】教师 培训需求 元分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0052-03

近年来，我国中小学教师专业发展的培训力度有所加大，但培训的效果却存在不尽如人意的地方。要提高教师培训质量，笔者认为加强对教师培训需求的研究是提升教师培训质量的关键。培训需求狭义上说主要是指参训教师的个体需求。广义上说，培训需求包括国家需求、地区需求和个体需求三个维度。而当下的教师培训机构，更多的关注点是在个体需求层面，对国家需求和地区需求层面的关注却有所忽视或弱化，关注点的不够全面是当下教师培训效果不佳的症结所在。鉴于此，我们对教师培训需求分析实践的现状做了一次元分析，发现实践中的优势与不足，并提出改进措施。

一、数据来源与分析方法

我国教师培训需求分析工作的起步时间较晚，而且局限于少数地区和有限的项目，采用问卷、访谈等传统方法开展大规模的调研不仅成本大，收效也不一定会很理想。因此笔者采用文本分析法，对近15年（2001—2016年）收录在中国期刊全文数据库的相关文献进行元分析。首先，以“教师培训”“教师培训需求”“教师专业发展需求”“教师继续教育需求”为关键词在中国期刊全文数据库中检索2001—2016年间相关文献，组成研究的样本文献。……