夏海燕

摘要：思维导图是一种用图形来表现人类放射性思维的辅助工具，也被称为心智导图。创始人是东尼·博赞，大约在1980年前后开始出现在中国，在教育领域和培训领域广为流传。灵活运用思维导图，可以帮助学生提高理解能力以及记忆能力，在学习的过程中充分开发学生的左右脑潜能，激发学生的创造性。英语学科作为一门语言教学，要教学生的不是简单的英语词句，而是让学熟悉这门语言的思维方式。在小学英语词汇教学的过程中，灵活运用思维导图作为教学的辅助工具，不仅对于学生背单词单词、学习短语、积累词句有很大的帮助，还能够激发学生学习英语、了解英语语言习惯的兴趣，从而提高教学的整体效果。

关键词：教学；英语；词汇；小学；思维导图

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0114-01

英语因其强大的应用性和世界范围内的认可度，在学校教育中一直是一门备受重视的学科。通过对多年英语教育经验的总结，英语教育者们发现，学习英语，单纯依靠记忆单词、句式、语法等，不仅学习过程太过单调，很容易引起學生的抵触心理，学习的效果也并不理想。想要学好英语，更重要的是掌握英语这门语言的思维模式。灵活运用思维导图作为教学的辅助工具，能够激发学生学习英语、了解英语语言习惯的兴趣，从而提高教学的整体效果。

1.思维导图概述

思维导图被认为是最有效的思维梳理工具之一，以放射性的图形模式，表现人类放射性的思维。思维导图由结构性较强的图文组成，通过逐级衍生的方式，将各个观点以及思维导向之间的层级关系清晰地表现出来，主题明确，通过不同的关键词、不同的颜色和图形走向，来表现不同的思维结果。思维导图同时具备信息组织和结果展示的功能，从固定的中心主题出发，由不同的关键词衍生出不同的导向结果，运用颜色、图形、文字描述的变化，将放射性思维的整个过程和结果展现出来，将复杂的思考过程，转变成较为清晰、有迹可循的图形。思维导图最主要的作用，就是让人的左脑和右脑充分运作，在一定程度上避免思考问题的片面性，使理性思维和感性思维得以互补。从生物学的角度讲，人类的大脑神经元就是一个发散型的网状结构，思维导图模拟了人类大脑神经元的结构，符合人类思维的习惯，是思维的具象表现。思维导图的创始者东尼·博赞认为，人类的大脑对图像的敏感性要远高于文字，通过图像来记录人类的思维过程，符合大脑思维的生理特点，灵活运用思维导图，可以激发大脑的潜能，增强记忆力和创造性。

小学生正处在培养良好的学习习惯的重要阶段，通过思维导图帮助小学生进行学习，不仅可以辅助小学生建立一种良好的思考方式，也可以作为一种学习策略，帮助小学生提高学习效率。思维导图的绘制过程，加入了图形、颜色等元素，对于小学生来说，有着更大的吸引了，可以使原本单调的英语学习彻底改头换面，对于激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。

2.思维导图在小学英语词汇教学中的应用

传统的以教师为核心，以板书记录和教师灌输为主要方式的教学模式已经不适应现在教学的发展需求。教师应当逐渐转变自己的位置，从课堂教学的操纵者变成课堂的引导者，而让学生真正参与到教学活动中来，成为课堂上最具主导性的一股力量。将思维导图引入课堂教学中，就是要重新树立学生在课堂学习中的主体地位，由学生自主进行探索学习，而教师起到的是引领和督促的作用。这样，不仅能够让更多的学生热衷于学习，还能够改善课堂氛围，提升学习效率。

2.1思维导图在课前预习中的应用。在正式学习一篇新的英语课文之前，教师一般都会安排预习任务，让学生提前熟悉课文中新出现的单词，便于在教学的过程中，学生更快更好地读懂课文要表达的意思。绝大多数的学生，都是通过课本上的单词表来完成这项预习任务，但是单词表的单词排序是按照课文中单词出现的先后顺序来的，并不符合人类的记忆规律，记忆起来十分吃力。这种学习体验很容易让学生感到厌烦，导致很多学生不去完成预习的任务，即使完成预习的学生，也大都是敷衍了事。

在预习单词的过程中，可以引入思维导图来进行辅助记忆。首先，可以运用思维导图对单词进行分类，分类的标准不一定要按照动词、名字、形容词这种标准，可以让学生自主选择习惯的分类标准，在实际实践的过程中发现，学生按照自己的分类标准进行单词分类，更有利于学生对单词的记忆。例如，有一个对于数字比较敏感的学生，他就按照字母的个数对单词进行分类，记忆起来非常快，这种方法对于别的学生并不适用，但是对于这名学生来说简直是事半功倍，他还能准确的说出已经学过的由5个字母组成的单词有多少个。分类完成后，将不同类别的单词填入不同的分支中，用不同的颜色进行标记，这样，学生的脑海中就会形成一张无形的记忆网络，对于单词的记忆非常有帮助。

2.2思维导图在教学中的应用。单词的积累是小学英语教学中的重点，在课堂教学中，推荐通过图像记忆法来教授学生词汇，利用人类大脑对图像和颜色更加敏感的特点，增强学生对单词的记忆。比如，学习不同的水果单词，教师在展示对应的水果图片的时候，还可以将单词的字体也涂成对应的颜色。比如，香蕉"banana"，除了展示一张香蕉的照片往外，也将"banana"这个单词涂成香蕉的黄色。这样，运用思维导图的原理，将"banana"这个单词本身和香蕉的形象，香蕉的颜色建立一种思维联系，可以帮助学生加强记忆。

同时，教师还可以在课堂上运用思维导图开展互动小游戏。提前设计一张大型的思维导图，导图的中心主题就是水果，按照不同的颜色、不同的口味划出几个分支，让学生们将这节课学到的单词填入对应的分支内[1]。在这个过程中教师可以发现，为了尽可能的丰富思维导图中的内容，学生会不自主地想到一些还没有学过的单词。这时候，教师就要抓住机会进行拓展教学，将一些课本中不涉及相关于水果的生词也引入进来，无形中就又拓展了学生的词汇量。运用思维导图进行引导教学，不仅可以帮助学生记忆课标要求的单词，还可以激发学生对知识的探索欲望，在无形中丰富学生的词汇量。

2.3思维导图在单词复习中的应用。由于思维导图本身是一个发散型的网状结构，在原有导图的基础上，可以不断地增加新的分支，这就便于学生将新学习的知识和原有知识串联在一起，形成新的知识网络。运用在英语词汇教学方面，每学习完一个单元的知识和词汇之后，教师可以拿出专门的时间，组织学生将已经掌握的单词运用思维导图进行分类整理，形成一张完整的"单元词汇思维导图"，这些思维导图完成后，教师要进行检查，看学生整理的是否完善，不完善的地方要进行指出，避免学生出现知识点的遗漏。每个单元学习完成后都进行这样的整理，然后将整理后的思维导图进行保存。在学期末，进行复习的时候，将全部积累的思维导图拿出来，指导学生进行一次整个学期的思维导图整理，将以往积累的每个单元的思维导图整理到一张全新的"学期思维导图"上来。并指导学生对高频词汇、难点词汇用醒目的颜色重点进行标记。这样，学生在进行复习的时候，可以根据思维导图的思路进行知识的梳理，而不至于毫无头绪，不仅复习的效率更高，复习的过程也变的不那么枯燥，对于提升学生的期末成绩是非常有帮助的[2]。

3.在小学英语词汇教学中应用思维导图的意义

3.1调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。小学生学习英语，重要的是打好基础，掌握一套正确的语言学习方法，如果学生从这时候开始就抵触英语学习，对学生将来的发展是十分不利的。思维导图的引入，迎合了小学生对图形和颜色更为敏感的特点，在学习、记忆英语单词的过程中，加入一些他们感兴趣的内容，更能够提起学生学习英语的兴趣，这比单纯的词汇记忆更加能够激发学生学习的积极性。特别是思维导图引入之后，能够在此基础上衍生一些小游戏，让小学生充分参与到课堂学习的过程中来，活跃了课堂的氛围。对于词汇的分类、整理、预习、复习等工作，都能够帮助学生养成一个良好的学习习惯，不仅有利于学生学习英语词汇，对于其他学科的学习效果改善也是非常有益的。

3.2帮助学生掌握学习策略，形成优秀的思维模式。思维导图最大的优势，就是建立不同知识内容之间的关联，甚至是建立知识内容和其他内容之间的关联。如果学生在学习的过程中，能够将学习的内容和自己感兴趣的内容建立起一定的联系，就相当于给自己的"单词记忆"贴上了独特的标签，当需要提取某一段记忆的时候，只需要找到相應的标签就可以了，这种记忆方式，是世界上许多记忆大师都在使用的方法[3]。接触知识点、寻找联系、建立联系，这种学习策略的逐渐养成，会让学生的学习过程更加"轨迹化"，让学生的大脑可以按照"熟悉的模式"反复运转，学习的效率会得到非常大的提升。与此同时，当这种学习策略已经逐渐演变成一种习惯的时候，学生的思维模式也会发生改变，学生会不自主地按照这种成熟的模式去思考问题，这对于学生的未来发展是很有帮助的。

3.3鼓励发散思维，培养学生的创新精神。思维导图本身就是对人类发散思维的图形化，长期运用思维导图来辅助学习，能够帮助学生养成从多个角度去思考问题的习惯。在遇到其他问题的时候，学生的脑海中就会出现一张熟悉的网，他会沿着这张网发散出无数的分支，去考量多种可能。而发散思维、多角度思考正是创新的根本，这是培养学生创新精神最有效的方法之一。

4.总结

思维导图是一种以图形的方式展现人类放射性思维的辅助工具，将思维导图引入小学英语词汇教学中，可以运用思维导图，具象化地向学生展示知识结构，利用图像的层级关系以及颜色差别，帮助学生增强记忆，提高课堂的教学效果，帮助学生提升学习效率。在小学英语教学阶段，词汇的记忆是教学的重点，也是教学过程中的难点，灵活运用思维导图，来帮助学生记忆生词短语，不仅仅可以激发学生对英语学习的激情，还可以帮助学生建立英语语言的思维模式。

参考文献：

[1]王思佳. 思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D]. 渤海大学， 2016.

[2]丛李方， 吴菲. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用举例[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（18）.

[3]刘晓庆. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 长春师范大学， 2015.