摘 要：兴趣是最好的老师。文章从创造意境，以趣激学；寓教于乐，以趣激学；悬念结尾，以趣激学三个方面探讨了构建趣味化小学数学课堂的策略。

关键词：情境激趣；寓教于乐；主动参与；盘活课堂

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-13

课题项目：本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2018年度开放课题“本真数学教学实践探索与研究”（MSX18026）阶段性研究成果。

作者简介：温丽琼（1970—），女，福建省莆田市秀屿区笏石中心小学教师，小学高级教师，研究方向：小学数学教学论。

在当前的小学数学课程改革中教师要培养学生浓厚的学习兴趣，以趣激学，充分调动学生的积极性，盘活课堂，那么提高教学质量就摆在了首要位置。那么，如何才能以趣激学，盘活课堂呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈这方面的探索与尝试。

一、创造意境，以趣激学

著名的教育学家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲激发出来。”而好奇心和求知欲是小学生的共同心理特征，这就要求教师在教学时尽可能结合教的内容与学生的实际，搜集一些带有趣味性的数学材料，开展一些有趣的教学活动，使学生在强烈的好奇心和求知欲的驱使下，积极参加课堂教学活动。

例如，在教学《小数的性质》时，导入新课部分，我用课件播放了动物世界举行的一场数学比赛，比较下面三个小数的大小：3.50、3.5000 3.5000000。這一天小鹿、小猴、小猪都来参加这一场比赛，小猴看到后迫不及待地回答：“第三个小数最大，因为它后面的零最多。”小猪看了不紧不慢地回答：“我认为第一个小数最大。”小鹿心思缜密，想了想说：“我认为这三个小数一样大。”接着我问：“同学们，你们认为这三个小数哪个最大？”同学们，各抒己见，我先不告诉他们哪个答案是正确的，通过这一节课的学习，让他们自己得出正确的答案。这时学生们激情万丈，有迫切想知道答案的愿望，学习兴趣一下子就激发了，有效地调动学习积极性，全身心地投入到了新知识学习中去。

“好的开头是成功一半。”每节课教师都要注意一开始就引起学生的兴趣，练习课也不例外。例如，在一节百分数应用题练习课上，一上课我就拿出一盒粉笔，从中抽出3支，而后让学生猜一猜盒里还剩下几支。学生答不上来，我说：“如果老师告诉你取出的是这盒粉笔的10%，你能猜出盒里还剩下几支粉笔吗？”学生纷纷抢答，接着我又变化了几个条件：取出的比剩下的少10%，取出的是剩下的70%等，引起了学生的兴趣，使学生很快地投入到练习之中。

二、寓教于乐，以趣激学

1.形式多样， 保持兴趣

小学生不但好奇、图新鲜，而且生性好动、注意力稳定性差、兴趣持久性差。为了能使学生保持学习兴趣，教师可适当运用游戏、竞赛等方式，开展生动有趣、形式多样的练习，使学生保持旺盛的学习兴趣。例如，在教学《小数四则混合运算》练习时，我设计了一个游戏活动，即登山比赛。先将全班学生分成男生组和女生组，在黑板上展示一座山峰图，让男生组和女生组分别于左右两边登山，比一比谁最先登上峰顶，并插上自己的小旗。登山规则为：每答对一道题，就登上一段山路作为标志。一开始，学生们就被吸引住了，情绪很高，为了让自己的小组最先登上峰顶，大家都在全神贯注地听老师讲课，并积极举手争着回答问题。可见，兴趣能引导学生积极操作某种事物或进行某活动的倾向。又如，我在设计二年级“两步计算的应用题”一节课的练习时，根据学生年龄小、好奇心强的特点，练习题应设计得多样有趣：先是基础训练；接着以讲故事的形式帮助猪八戒过河游数学城，进行根据问题选择正确算式的练习；然后做“小白鸽送信”游戏，选择应用题的条件和问题组编应用题，把应用题的问题写在“信箱”上，发给学生的信纸上写有不同的条件。教师用儿歌讲明游戏的要求：“叮叮当，叮叮当，小小白鸽送信啦，白鸽白鸽细细想，条件送进哪信箱？”，最后出示，让学生根据算式编两步计算的应用题进行提高性练习。这节课虽然是送教下乡，但学生的兴致始终不减，在欢乐的气氛中完成了练习，收到了良好的学习效果。

2.动手操作，增强兴趣

皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，教师在教学时必须创造条件，动手操作，让学生理解知识的发生过程、参与知识的形成过程，让其在发现中得到自我满足，增强兴趣。例如，在教学圆的面积计算公式一课前，我让学生每人准备一个用硬纸剪的16等份的圆。课上让学生自己动手拼一拼，启发学生除了拼成一个近似长方形，还能否拼成其他图形。有的学生拼成三角形，三角形的底等于圆周长的，高等于圆半径的4倍。因此，三角形的面积=

，从而

得出圆的面积S=πr2。还有的学生拼成了梯

形，梯形的上底等于圆周长的，下底等

于圆周长的，高等于圆的直径，梯形的面积，

同样导出圆面积S=πr2。学生在动手操作过程中得到了一次次成功，兴趣倍增。另外，凡是学生能动手操作的教学活动，教师应让其动手去做，让其参与知识的形成过程，把学习数学当作一种享受。

3.激励评价，发展兴趣

在教学中，我非常注意对学生表现出来的学习热情及所获得的成绩，及时予以公正的评价和鼓励，从而提高和发展学生的学习兴趣。例如，对于数学课上的板演题我总是指名学生去批改，对于较复杂的练习题，我鼓励学生代替教师到讲台上把自己的算法讲给同学们听。这样他们讲得很认真，同学们听得更仔细，往往一道题能讲出多种不同的解法。这就形成了学生与学生、学生与教师间广泛的知识信息交流，让学生表现自我，体会到独立思考的乐趣，使他们既长知识又长智慧。课堂教学气氛不仅会影响学生的情绪状态，对学生认知效果产生积极或消极的作用，而且会影响学生的个性发展，对他们的学习兴趣、探索精神、独立意识和创造能力都会产生深刻的影响。而和谐融洽的师生关系有助于形成良好的课堂氛围，有利于学生形成积极的学习态度，对教学效果产生直接的作用。因此，在数学课堂教学中，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是打击学生，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬鼓励。教师在评价时可以是体态暗示评价：竖起大拇指，对回答问题出色的学生摸摸头表示肯定等；也可以是口头鼓励评价： “好极了！”“我为你自豪！”“真不错！”教师应用博爱的心吸引学生，发展学生的学习兴趣。

三、悬念结尾，以趣激学

在一节课即将结束时，教师可提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，以给学生造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，促使学生去思考发现，激发学生探索求知的欲望。例如教学“分数的初步认识”一课中，临近尾声时我用课件播放了一段引用的故事：唐僧师徒四人西天取经，行走途中又热又渴，师傅让八戒找个西瓜解渴。不一会儿，八戒大汗淋漓地抱来一个大西瓜。悟空说：“咱们把西瓜平均分成4份，每人分四分之一，怎么样？”八戒一听就急了：“什么？我找来的西瓜只能得到四分之一？太少了，不行，我要得八分之一，最少也得六分之一。”悟空一听笑了：“你这贪吃的八戒啊，聪明反被聪明误啊！”悟空的话有道理吗？教师以余味无穷的小故事作为课堂的结尾，既激发了学生探索求知的兴趣，也为后面学习“分数大小的比较”做了铺垫。

总之，快乐课堂能够唤起学生对学习的兴趣，激发学生对学习的热情，提高学生学习积极性，对学生身心健康起着促进作用。所以，在教学过程中，教师要善于借助各种教学手段，创设多种方法营造宽松愉悦的心理情境，为学生提供更好展示才能的机会，让数学课堂焕发生命的活力，使课堂真正成为学生自由挥洒的天地。

参考文献：

[1]薛晓杰.浅谈小学生数学学习兴趣的有效培养[J].新课程（小学版），2014（12）：76.

[2]赵丽丽.新课改下的教师角色转变[J].读写算（基础教育研究版），2015（24）：91.