邱桂兰

(福建省将乐县第四中学 353300)

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.而在实际的教学过程中，学生探究思考的“滞后性”，往往导致了从提出问题到得出结论的探究过程中老师的“越俎代庖”行为，使探究教学的教学过程空有行而缺失了学生探究思索的本质.那么该如何有效解决上述问题呢？这是一个值得教育工作者探讨的问题.

本人在“探究滑动摩擦力与什么因素有关 ”这节课的探究教学中，我尝试分设“实验草案设计”、“实验设计改进”、“实验设计的延伸与拓展”几个步骤引导学生深入思考，放缓教师的讲解进度，期望回归探究于学生，达到学生自主探究，获得知识技能，养成科学思维习惯的教学目标.

本节实验先让学生结合自身的生活和常识，对滑动摩擦力与什么因素有关，进行合理的猜想，接着尝试“设问引路”，要探究学生的猜想正确与否，需要测量哪些物理量？应用什么方法？什么仪器来测量？如何进行该实验？实验过程的应该要注意哪些问题？对所做的实验进行评价还有什么问题？如何改进？有没有更先进的试验方法？通过这些“设问引路”，让学生动脑思考，动手实验，经历科学探究的过程，体验冲破重重困难而后取得成功的乐趣，让学生真正成为学习的主人.

一、实验草案设计

这一阶段要求学生能明确实验目的，建立简介的物理模型，设计简单的实验方案，其意在帮助学生了解实验方案的设计应该如何入手.