蒙 岚

（1.广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004；2.中南大学 外国语学院，湖南 长沙 410012）

一、引言

对学生的最重要影响因素是教师，教师评价是教师发展中的过程，没有好的评价就没有好的教学（Eckhout et al.2005，p.3）。教师对教学效果和学生的学习状况进行诊断评估是教师教学工作的一部分，从教师专业发展的视角来看，教师必须兼顾教学与评价两种专业行为。（Stiggins，1991a，1999），包括课堂小测验、出题、指导学生参加大规模考试、监考、阅卷、设计评估任务、选择评估工具、解释评估结果等。

关于教师评价素养的定义，学界一直未能达成一直意见。1990年美国教师联盟、国家教育测量委员会和国家教育协会（AFT，NCME，NEA）联合开发了七个教师能力标准，即选择合适的评价方法；开发合适的评价方法；管理、评分和解释评价结果；运用评价结果对学生、教学规划、课程开发和学校决策提出建议和帮助其改进；开发有效评价等程序；与学生、家长、学校和其他教育者交流评价结果；能辨别不恰当的评价方法。有评价素养的教师知道好的评价和不好的评价之间的差别，知道评价的内容和对象、评价的原因、如何评价需要关注的知识和技能，如何获得学生的优秀表现以及评价过程中存在的风险和如何避免这些风险的发生（Stiggins 1995）。拥有良好评价素养的教师拥有良好的测试实践的基本原则和知识，包含方法、技术、评价质量标准，新型测试方法等（Fan 2011）。Brookhart（2011）认为AFT、NCME和NEA提的七个能力标准忽视了行程性评价和评价的标准问题，于是提出11条原则，其中有三条是反应评价理念的，一是教师要能够清晰表达学习目的，二是教师要能分析课堂问题、测试题目和学生任务，三是要能够提供有效和有用的反馈。……