林望春

摘 要：如何利用小班人少之优势，在时间与空间上进行英语教学组织形式上的重组，利用他们身心发展规律和语言学习的特点，改变其学习环境、学习方式，彰显孩子们的“个性”，从而实现最优化教育，这是小学英语小班化教学的关键。

关键词：小学英语；小班化课堂教学；个性；学习方式

在小学英语教学中，开展小班化教学是提高学生语言交际质量的高效方式之一，小班化英语教学适应了时代的发展，适应了学生学习的需求。那么如何使英语在小班化教学中更好地发挥作用，达到预期的效果呢？

一、优化学习情境

不同于传统大班化课堂教师的威严、正式导致学生的被动、依从地完成制度所规定的学习任务，在小班化教育情境下，班级群体小，师生与生生之间的互动增加，群体之间交往密切，容易形成适合个性化学习的课堂环境。因此，英语教师要适应小班化教学特征，创设让学生信赖、合作、交流与积极表达情感的环境，使学生在信任的环境中逐步发展能力。

1.在优化情境交往中实现互动。

由于小班班额的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强。要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，提高小班教育的效率。因此，松开长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让小学英语操练情境中的师、生、情境诸多因素产生互动，从而营造出轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立起和谐的师生关系。

2.在优化情境交往中实现角色“互融”。

在小班英语课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与到师生的学习活动中来。凭借小班教学的资源优势，教师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”。这两个“主体”，相互交流，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，挖掘每个学生最大的学习潜力，同时教师也在不断地获取新知，提高教书育人的水平，起到教学相长的作用。

二、转变学习方式

在大班化课堂，由于时空的限制，教师在大多数情况下采用传统讲授型模式与全班学生进行单向式交流，容易造成学生消极和被动，不利于发挥学生的主动学习和积极思维的能力。小班化教育为学生个性化学习提供了条件，教师可以走下讲台，在小组式课桌排列模式下，师生与生生都能平等对话，通过多元化学习方式共同建构课堂，真正实现以学生为中心的课堂模式的转变。因此，在小班化教育背景下，要转变学生的学习方式，加强自主学习、探究学习、合作学习等个性化学习方式，就是要让学生掌握学习的主动权。让教师成为帮助与支持学生、适时启发学生主动思考、引导学生自主完成作业的促进者。因此，小学英语教师要改变理念，通过有效的活动设计与组织在小班化课堂中真正实现学生的个性化学习。

1.小组合作异步化。

大班课堂人数多，英语教师组织教学难度大，也难以通过合作成果的展示来检验学生的学习，容易使小组合作学习流于形式。而在小班化课堂，时间与空间的灵活度以及群体的密切交往性更能推进小组合作式学习方式。在合作式学习中，合作组群的划分应遵循‘组内异质，组间同质的原则进行，以保证各小组开展公平竞争。‘组内异质原则要求分组时不仅要兼顾小组成员学习水平、个性特征、才能特长，而且要保证小组成员学习风格上的异质互补，以便使学习者能充分发挥自身的特长和优势。教师要利用每一个小组成员的优势和聪明才智，让他们承担不同的任务。而且小组之间可以通过同一主题下不同类型或不同层次的活动实现异步化合作，通过这种形式，学生在汇报环节可以观摩到不同于本组的活动成果，从而实现个性化学习。

2.自主学习差异化。

自主学习包括自主确定学习目标、自主选择学习内容、自主采纳学习方式、自主调控学习过程、自主选择（或设计）作业、自主评价学习效果。教师在引导学生进入自主式学习课堂时，要遵循发展规律，让学生逐渐接受并培养自主学习能力，逐渐形成在共同体与活动中发展自我的能力。在教师的宏观监控下，学生主动学习，独立思考，批判性反思，自信而负责地解决问题，从而培养个性化发展和具备终身学习能力。教师要随时关注学生的学习兴趣、热情和认知程度，督促学生制定适合的学习计划和目标，随时检查和记录学生的学习情况，从而帮助学生逐渐培养自主学习的能力。教师也可以通过访谈、上交学习计划的完成情况、向学生发放调查问卷等形式监督学生的自主学习。教师只有把自主学习的要求巧妙地融入学生的学习需求，并让学生感觉到成功，学生才能自愿、自觉地尝试新的学习方式。

英语小班化教学是实施英语素质教育的突破口，也是变革英语课堂形式的好举措，更是真正以生为本的教学。我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班化教学的整体优势，教师与学生共同合作，对学习环境、学习方式进行改革，使学生由被動应付式学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主、合作与探究学习，力求使每一个孩子不管其学习起点与能力如何，都能取得一定的成绩与进步。

参考文献：

[1] 李本友，李红恩，余宏亮.学生学习方式转变的影响因素、途径与发展趋势[J].教育研究，2012.

[2] 冯明，潘国青.个性化教育：理想照进现实——2012年海峡两岸中小学教育学术研讨会综述[J].教育发展研究，2013.