朱炎

数学这门基础课，与许多专业都有密切关联，对于培养学生逻辑思维能力、严谨的态度、精细的作风等有着不可或缺的作用。但数学高度的抽象性、复杂性、广泛性等特点，又常使学生望而生畏，更无乐趣可言。在学生基础差、教法陈旧又考核不完善等情况下，技校的数学学科教学质量越发下降，我们必须积极思索，努力改进教学。因此，技校数学学科教学改革变得迫在眉睫。本文首先分析了技校数学学科教学的主要困境，接着提出了技校数学学科教学的改进方法策略、措施，旨在以此全面提升技校数学学科教学的整体水平。

技校数学学科教学现状分析

传统的教学模式无法促进教学

不少技校数学教师仍然沿用老一套的“粉笔加黑板”的教学手段与方法，没有充分运用现代化的教学工具，难以激发学生的学习兴趣。“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，更是让大部分学生在课堂上昏昏欲睡。

教师的“一言堂”，忽略了学生在教学中的重要地位，缺少师生间的交流，缺少学生的主动参与，很难激发学生积极地学习态度。这些传统的教学方式和教学观念让数学学科教学雪上加霜。

学生数学基础差且缺乏学习动机

技校生源紧张，也没有挑选的余地，招来的学生多数是成绩不理想的学生。他们的基础极为薄弱，很多学生对数学基本性质、公式、定理等知识掌握的情况差，有的学生都还不懂一元一次方程的解法。他们甚至认为，自己主要是来学技术，数学这些基础课学不学都没关系。这些学生的基础情况是技校数学学科教学举步维艰的主要原因。

数学学科教学缺乏应有的重视

多数学生对数学课作用理解不到位，认识不全面，不重视不想学。甚至学校领导和教师也不重视，认为数学对于学生专业技能发展帮助不大，从而减少数学课时安排，导致技校数学学科教学大纲规定的内容和目标得不到有效的落实。

教学内容缺少实际应用

现行的技校数学教材编写过分注重基础知识，虽逐年改进，但仍然教条化、程式化，缺乏与生活和专业的融合与渗透。加之数学课时减少等因素，教师常为赶进度，导致重要的内容难以展开，难以融合专业的需求，学生不会应用所学内容去解决实际问题，让学生片面感觉到数学无趣味无作用，不能体会数学的重要作用和应用。

数学教学评价片面单一

现在检验数学学习效果大多数手段还是试卷考试，以分数的多少来评价学生的学习效果。学校对数学评价一般采用形成性评估和终结性评价相结合的方式，即平时成绩（30%）与期末考试成绩（70%）相结合。考试试题大都是教材上的习题或例题的翻版，对学生应用所学知识进行分析、解决问题能力的考题很少。这种重理论、轻应用的程序化试题不利于学生对数学知识的理解和掌握，更不利于学生的应用能力和创新意识。

技校数学学科教学改进措施

转变教学观念，注重数学知识的应用

技校的教育目标是培养技能人才，这就决定技校的数学教学不能以理论学习为重点，应更注重数学应用。数学原理了解即可，重点应可转移到对所学数学知识的运用上，不能让学生淹没在数学形式抽象化的海洋里，让数学由“冰冷的美丽”化为“火热的思考”。引导学生“用数学”的思维、方法、技能，加强培养学生运用数学知识进行分析、解决实际问题的能力。

重视思想的引导，树立学生的信心

学生对学数学没信心，教师绝对不能失去信心，我们应该以更多的教学热情去感染学生。多讲解数学应用实例，使学生感受数学的作用，产生学数学的动机。根据学生情况因材施教，分层教学，兼顾到各个程度的学生，从易到难，循循善誘，多鼓励表扬学生，使学生在不断努力学习、积累知识的过程中，找到成功的感觉，增强学好数学的自信心。

改进教学内容，使之接近专业和生活

技校的数学学科教学内容应该淡化传统的系统性，使之更贴近学生的生活和专业，突出应用性。根据本校设置的专业课合理安排数学学科教学内容，基础模块知识增加生活应用实例，专业模块知识增加专业应用实例，并让这些重要的现实问题与数学知识相联系，达到最终应用数学的目标。

比如《正弦型函数的图像》这节课，课本只分析了正弦型函数的图像及性质，函数中的x、y也没有什么特别的实际含义，周期、相位、初相位等等具有一定实际意义的概念课本只是简单的描述，而这些恰恰是电子电工专业所必需的。教师可把这些数学知识和专业知识联系起来，让学生认真体会相关数学知识的应用。事实证明，让数学知识与专业和生活联系，对于调动学生的积极性是十分有效的。

多元化评价，完善考核模式

对学生的评价不能把一两次考试成绩作为评价主要依据，而应引进多元化评价，采用重实际效果、轻理论考试的考核模式。以学生日常的练习作业、探讨研究等表现为主，引入偏向数学知识应用为主的应用型考试。

另外还根据实际情况，引导、鼓励学生结合专业或生活，做一些与数学相关的课题研究给予加分。从而，让评价考核方式改变学生被动学习的局面，引领学生把数学知识运用到实践中去。改进技校数学学科教学，数学教师任重道远。我们必须转变教学观念、改进教学的内容和方式、完善评价模式，让学生有信心有动力学好数学，掌握好数学基本知识和技能，提高运用数学知识及解决问题的能力，为他们拥有一技之长、继续深造和终身发展打下扎实的基础。

转变教学方式，激发学习动力

书本的数学知识看起来枯燥乏味，其实数学也可以讲解得津津有味，让人兴趣盎然。这需要我们数学教师提高教学水平，不要照本宣科，把数学知识通俗化、直观化和生动化；减少传统的讲授式教学法，增加任务驱动式教学法和研讨互动式教学法；也可以适当进行简单实用或有趣的课题研究、数学实验等让课堂形式多样化。同时加强教学情境和语言艺术，并使用现代化的多媒体教学手段，让学生欣赏数学之美，体验数学之妙，感受数学之用，从而激发学生学习数学的兴趣和动力。

采用一体化教学的有效措施

拓展数学课外活动的实践

课外活动比课堂教学更开放、更生动、更生动、更自由，更有利于教学，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。因此，除了在课堂教学中可以用有趣的数学，有趣的数学竞赛、讲座、小故事、数学学习经验交流，出版数学海报等来调动各类学生学习数学的积极性，让更多的学生参与数学活动。

改进教学方法，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师可以运用各种不同形式的教学方法来激发和培养学生的数学学习兴趣。学生喜欢听故事，教师在数学课上可以讲一些关于数学学习的故事。教师创设教学情景，如谈论“平面矢量”，作者采用多媒体设计猫鼠动画，使学生从场景中提取矢量的数学概念。

提高教师一体化能力

在课堂教学活动中，教师往往起着主导作用，教师作为知识的传播者、班级管理者。教师在教学中开展创新教育起到决定性作用，提高教师的教学服务质量水平已成为当务之急，提高教师的教学业务素质水平也是迫在眉睫。我们将从教学业务、文化知识等方面做出努力。为了提高数学学科教学，学校各部门必须采取行动，加强数学学科教学技能的训练，数学可以邀请专家给教师讲课，发展数学思维，提高数学教师的水平。

此外，学校部门也应定期考核、严格考核业务教师的级别，对教学人员的教学水平应适当进行明确。教师的进步应多交流，多沟通。看是否有困惑，再想办法解决教师的困惑，充分照顾教师，调动教师的主观能动性，更好地开展数学学科教学工作。在提高教师素质水平的同时，为教师的教学理念给予明确的指导，坚持不懈地从事教学业务，是实现数学课堂教学优化的最基本的条件，只有基本功扎实，专业水平高，才能成为骨干教师，实现教学的最优化。

结语

技工院校数学学科教学中教师的教学方法要新颖、多变，传统的教学模式已经不能满足技工在校学生的要求。目前，数学学科教学的整合探索表明，数学不只作為一个专业课程的整合教学，也是一个普遍的模式。让学生喜欢数学课程喜欢学习，这是我们需要讨论的问题。同时，对技校的学生而言，应用型的考核方式十分有必要。技校培养的学生最终都是面向社会的，过于理论化的知识考核不但效果不佳，相反会让学生对数学这门功课的“抵触”情绪再加一层。技校数学学科教学的过程任重而道远。

数学教师应该始终紧跟时代步伐，与时俱进，因材施教，最终逐步走出数学学科教学的困境，让技校的数学学科教学焕发全新的活力。让学生主动思考，主动获取知识。增强技校学生数学学习能力，无疑会使学生在技能教育、技能就业、技能人才的道路上有更多的把握。因此，技校教育教学就要探索有效的教学方式，改变传统的教学方式，创新教学过程的设计。把枯燥的数学知识转化为学生最喜爱的营养餐，让学生成为学习的主人，不断提高数学“技校的教学”的质量。从而实现“数学一体化教学”对提高技校学生数学能力的作用。

总而言之，兴趣是最好的老师，让学生对数学产生兴趣，教学就成功了一半。技校学生的数学学习基础差，学习欲望也不强烈，所以，教师数学教学的过程中需要投入巨大的精力和耐心。同时，技校数学学科教学也是一个不断改革、不断发现错误、不断改正的过程，这需要师生的共同努力，缺一不可。